1.Общие положения
1.1. Настоящее Положение о педагогической диагностике (далее
Положение) в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждение «Детский сад с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательному направлению развития детей № 1» (далее - МБДОУ)
разработано на основании:
-Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 года №273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями;
-Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
образования» с изменениями;
- Приказом Министерство просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (в ред. Приказа Минпросвещения
РФ от 01.12.2022 N 1048);
-Постановлением от 28 января 2021 г. N 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
- Образовательной программой дошкольного образования (далее ОП
ДО);
-Уставом МБДОУ.
1.2. Педагогическая диагностика – это механизм, позволяющий
выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка,
эффективность педагогических действий и дальнейшее планирование
образовательной деятельности.
1.3. Педагогическая диагностика связана с освоением воспитанниками
ОП ДО и заключается в анализе освоения ими содержания образовательных
областей:
Физическое развитие;
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие.
1.4. Педагогическая диагностика представляет собой систему сбора,
анализа, хранения и накопления
образовательных результатов,
обеспечивающих непрерывность и своевременную корректировку
образовательного процесса.
1.5. Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится старшей
медицинской сестрой.
1.6. При необходимости проводится психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
заседании ППК).
1.7. Участие ребенка в психологической диагностике допускается

только с согласия его родителей (законных представителей).
2 Основные цели, задачи, функции и принципы педагогической
диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – получить оперативные
данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта
диагностирования.
2.2. Задачи педагогической диагностики:
-индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности);
-оптимизация работы с группой детей;
-совершенствование организации образовательного процесса.
2.3. Принципы педагогической диагностики:
-принцип последовательности и преемственности диагностики
проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и
методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания
личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики;
-принцип доступности результатов для родителей (законных
представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с
ребенком), обобщенной информации для различных групп потребителей
(педагогический совет, экспертные комиссии).
-принцип научности (диагностическая работа опирается на научные
исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы,
сроки и организацию обследования);
-принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением
эстетических норм и правил);
-принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть
получено достаточное количество диагностической информации);
-принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на
протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду);
- принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет в
установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
2.4. Педагогическая диагностика:
-позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и
оценивать его динамику;
-учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из
направлений;
-позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый
процесс без условного разделения на разные возрастные этапы,
«привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные
закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;
-учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не

использует их в качестве основания для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
3.Организация проведения педагогической диагностики
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им ОП ДО, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
•
планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
•
освоение
ОП
ДО
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
-карты индивидуального развития ребенка.
3.2.Периодичность проведения педагогической диагностики - на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится
заключительная диагностика, май месяц, не более двух недель: при
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
3.3. Форма регистрации результатов мониторинга:
- «Индивидуальная карта развития ребенка».
- Дневник педагогического наблюдения.
-«Портфолио».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа
информации о развитии ребенка с привлечением для сбора информации
заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария
для проведения педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены
механизмы использования информации о развитии ребенка для
совершенствования образовательной деятельности ДОО.

Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка
предусмотрены ИТ решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются
с их родителями для углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется
по методическому комплекту: Педагогическая диагностика развития
детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой
3.4. Основным методом педагогической диагностики является
наблюдение. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и
переносятся в карту развития ребенка, фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения
признается психолог педагогическая компетентность воспитателя: знание о
закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях
воспитания и обучения, владение современными методами педагогической
диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без
которых невозможно получить верное представление о ребенке – его
способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих
воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с
каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе
последующих наблюдений.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие

интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Наблюдения являются основой:
для понимания и принятия ребенка;
для организации профессионально выверенного психологопедагогического процесса;
для информирования родителей о текущей ситуации развития
ребенка;
для
достижения
взаимопонимания
с
родителями
и
удовлетворенности дошкольным образованием,
для достижения качества дошкольного образования;
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует развивающую предметно-пространственную среду (далее –
РППС) мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
3.5.Педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые показатели

Диагностические
методики

Методы оценивания

Ответственный

Возраст детей: 1 – 3 года
1.
Социальнокоммуникативная
развитие:
игра,
•
действия с предметами

•

игровые действия. 2.
Познавательное развитие:

•

восприятие предметов
по цвету, форме,

•

Мишняева
Елена Юрьевна:
Карты
развития
детей (0-3 года)

•

Мишняева
Елена Юрьевна:
Дневник
педагогических
наблюдений
Шкалы ITERS-3
•
Шкалы
МКДО

•
•

Наблюдение
Диагностические
задания
•
Игровые
упражнения

Воспитатели
Ст. воспитатель
Педагогпсихолог

величине, количеству,

•

представления
о
назначении
окружающих
предметов,

•

конструирование.
3. Речевое развитие:

•
•
•

понимание речи,
активная речь,
восприятие
сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое
развитие:
восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
восприятие музыки.
5. Физическое развитие.

•

навыки
самостоятельност и и КГН,

•

движения.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет

1.
2.

•

Физическое развитие

Познавательное
развитие
3.
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Мишняева
Елена Юрьевна: Карты
развития детей (3-7
года)

4.

•

Мишняева
Елена
Юрьевна:
Дневник
педагогических
наблюдений

5.

•
•

Наблюдение

Диагностические
задания

•

Игровые
упражнения

Воспитатель
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Инструктор по
физической
культуре
Ст. воспитатель

•

ШКАЛЫ
ECERS-R
•
ШКАЛЫ
ECERS-3
•
ШКАЛЫ МКДО

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская служба

•
•
•

Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам.

Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.

•

Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).

•
•

Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
Ежегодная тубдиагностика.

Адаптационный период.

Педагогическая служба

•
•
•
•

Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.

•

Изучение личностных особенностей ребенка.

Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.

Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
психологом).

Логопедическая служба

•

Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и
физическом развитии ребенка.

•

Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;

-

зрительное восприятие;

зрительно-пространственный гнозис и праксис; - состояние
общей и речевой моторики.

•

Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;

-

звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);

особенности
интонации).

•

динамической

стороны

ритм,

состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).

•

Понимание речи (импрессивная речь) в
(английской).

Методическая служба

(темп,

Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);

-

Психологическая служба

речи

том

числе иноязычной

•
•
•

Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.

•
•
•
•
•

Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.

Изучение развития связной речи.

Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
воспитателем).

Организация жизни детей в ДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения
ребенком образовательной программы.

неусвоения

•

Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с
психолого-медико-педагогической службой.

•
•
•

Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс. Профессиональный
уровень педагогов ДОУ

Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач

психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи (п. 2.6 ОП
ДО).

4.Ответственность должностного лица, осуществляющего
педагогическую диагностику
4.1. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в
ДОУ, несет ответственность за:
-тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения
диагностических мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации
успеха;
-ознакомление
с
итогами
обследования
воспитанников,
соответствующих должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
-соблюдение конфиденциальности;
-качество проведения обследования воспитанников;
-доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников;
-оформление соответствующей документации по итогам проведения
диагностических мероприятий в установленные сроки.
5 Контроль
5.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального
развития ребенка осуществляется старшим воспитателем посредством
следующих форм:
- ежедневный текущий контроль;
- тематический контроль;
- оперативный контроль.
Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ
образовательной
деятельности,
режимных
моментов,
обсуждение
результатов с педагогом.
6. Документация
6.1. Педагогические работники, осуществляющие педагогическую
диагностику:
-заполняют карты развития начало и конец учебного года;
- дневник педагогических наблюдений
6.2. Диагностические карты хранятся у педагогов в течение 5-ти лет,
аналитический материал – в методическом кабинете.