Пункт 2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) Содержательного раздела 2
обязательной части Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному
направлению развития детей № 1», утверждённая Приказом от 30.08.2024г № 62.
2.7.Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

1)

2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

3)

Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:

1) Содействовать развитию
личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и
зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению
нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;

1) формирование первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;

3) Создавать условия для
развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;

2) формирование ценностного
отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности и поведения
в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

4) Осуществлять поддержку
позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей

1

среды, создания воспитывающих
общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
Родина» и
«Природа»

Цель

Формировани
е у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающе
го чувство
гордости за
наследие
своих предков
(предполагает
приобщение
детей к
истории,
культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей
семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
2

Задачи
образовательн
ых областей

Образователь
ные области

Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным
традициям
России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к
истории
и
достижениям
родной страны,
к культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственны
м
символам
страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Духовнонравственное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Жизнь»,«Доб
ро»,
«Милосердие»

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствов
анию,
индивидуальноответственному
поведению

творца»,
устремленног
о в будущее,
уверенного в
благополучии
и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневны
е дела,
направленные
, например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности,
ав
дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольнико
в на основе
творческого
взаимодейств
ия в детсковзрослой
общности
Способствова
ть освоению
социокультур
ного опыта в
его
культурноисторическом
и личностном
аспектах

3

Воспитывать
Социальнолюбовь к своей коммуникатив
семье, своему ное развитие
населенному
пункту,
родному краю,
своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям
),
соседям,
другим людям
вне
зависимости от
их этнической
принадлежност
и
Воспитывать

Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности

Формировани
е
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,

Способствова
ть освоению
детьми
моральных
ценностей
4

социальные
чувства
и
навыки:
способность к
сопереживанию
,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества
,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»

умения
находить Формировать
общий
язык
с у детей
другими людьми
нравственные
качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить в
соответствии
с моральными
принципами и
нормами и
воплощать их
в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим
людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствова
ть
накоплению у
детей опыта
социальноответственног
о поведения
Развивать
нравственные
представлени
я,
формировать
навыки
культурного
поведения

5

о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать
уважения
к
людям
–
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежност
и;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуально
сти,
Поддерживать
готовности
детей к
творческой
самореализаци
ии
сотворчеству с
другими
людьми

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Формировани
е ценности
познания

(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельно
сть,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Воспитывать Воспитывать
у ребёнка
отношение
к
стремление к знанию
как
истине,
ценности,
способствоват понимание
ь
значения
становлению образования
целостной
для человека,
картины
общества,
мира, в
страны
которой
Воспитывать
интегрирован уважительное,
о ценностное, бережное
и
эмоционально ответственное
окрашенное
отношения
к
отношение к
природе
миру, людям, родного края,
природе,
родной страны
деятельности Способствовать
человека
приобретению
первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуальн
ого и
эмоциональнообразного
способов его
освоения
детьми

6

Физическое
развитие

Познавательно
е развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Физическое и
оздоровительн
ое
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формировани
е ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

Способствова
ть
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основополож
ной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формировани
е ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и приобщение
ребёнка к труду

Поддерживат
ь привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям

7

Развивать
навыки
здорового
образа жизни
Формировать у
детей
возрастосообра
зных
представлений
о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно

Физическое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей ценностного
отношения к
красоте

Воспитывать
любовь к
прекрасному
в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей
желание и
умение
творить

8

относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Воспитывать
Художественн
эстетические
о-эстетическое
чувства
развитие
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурн
ого),
к
произведениям
разных видов,
жанров
и
стилей
искусства
(в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-

ценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира
и внутреннего
мира ребёнка
Формировать
целостную
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуальн
ого
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения
детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуально
сти
Поддерживать
готовность
детей
к
творческой
самореализаци
и
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Родина,
природа

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
9

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
10

испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
11

результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Уклад образовательной организации

Основные
характеристики уклада
ДОО
Цель и смысл
деятельности МБДОУ № 1,
её миссия

Содержание

Создавать современные условия для образования
детей дошкольного возраста. Миссия МБДОУ № 1
определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения
отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через
работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают
участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования
и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
12

Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в
соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение
между родителями (законными представителями) и
МБДОУ № 1 заключается договор.
Проектирование совместных проектов с
организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в МБДОУ № 1

•

•

•

•

Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
МБДОУ № 1

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Принцип полноценного проживания ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах
деятельности.
индивидуальный подход к каждому ребѐнку;
партнерство, сотрудничество с ребенком и
родителями;
создание условий для развития
индивидуальности ребенка;
обеспечение атмосферы психологического
комфорта для детей;
учет возрастных, психологических
особенностей детей;
уважение к свободе и достоинству ребенка;
взаимосвязь психического и физического
развития;
создание и сохранение субъект - субъектных
отношений между педагогом, родителем,
ребѐнком;
культура в поведении и общении;
корпоративная культура ДОО;
вниманием к каждому участнику
образовательных отношений, причастностью к
общим делам Группы/ДОО;
13

•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

культура принятия, уважительного отношения к
представителям разных культур, детям и
взрослым с ограниченными возможностями
здоровья;
открытость и
доверительные
отношениями
с
родителями
(законными представителями) воспитанников,
социальными партнерами;
культура поведения в сетевом информационном
пространстве;
родители – партнѐры в образовании детей,
участники мониторинговых исследований по
оценке качества предоставляемых
услуг;
ценности взаимодействия: взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимная поддержка, этика
отношений, доверие;
участие в управлении детским садом членов
коллектива, родителей, вовлечение их в процесс
творческой деятельности;
включенностью социальных партнѐров ДОО в
сложившийся традиционный круг - цикл
праздников мероприятий: государственных,
региональных, корпоративных, традиционных
культурных праздников, личных праздников, а
также ключевых традиционных событий.
всегда выходит навстречу и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не
даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них
ответственность за поведение детей в детском
саду;
тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение
голоса;
уважительное отношение к личности
воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему; • уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
14

• не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников; умение сочетать мягкий
эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
• знание
возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила
МБДОУ № 1

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и
поведения:
•

педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и
детей первым
•

улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за
• поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности
воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка
в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
•
•
•
•

умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
15

Ключевые правила МБДОУ № 1
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в
МБДОУ № 1, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны
приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников
(утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в
МБДОУ № 1только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский
сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также
мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у
ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников
должны знать о том, что своевременный приход в
МБДОУ № 1 - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно образовательной деятельности.

16

Родители (законные представители) обязаны лично
передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив
в известность воспитателя группы, а также поручать
это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 17.30. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из
МБДОУ № 1, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию МБДОУ № 1 и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено
личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима МБДОУ № 1 составляет
установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим МБДОУ № 1 скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии
с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации
режима пребывания воспитанников в МБДОУ № 1
недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников МБДОУ № 1
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.

17

Воспитанники, посещающие МБДОУ № 1, имеют
право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех
форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
• предоставление условий для разностороннего
развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
• своевременное прохождение комплексного
психолого-медико-педагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и
(или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи в МБДОУ № 1 в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в
форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов,
включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
• поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в МБДОУ № 1
основной образовательной программой дошкольного
образования;
• пользование имеющимися в МБДОУ № 1 объектами
культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг

18

Дисциплина в МБДОУ № 1 поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников МБДОУ № 1за успехи в
образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников
МБДОУ № 1:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через
своих представителей вправе:
• направить в органы управления МБДОУ №
1обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих
прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и
обучения воспитанников, посещающих МБДОУ № 1,
предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
19

По вопросам, касающимся развития и воспитания
ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к
педагогам и специалистам МБДОУ № 1 в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет
право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации
образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заведующему МБДОУ № 1.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети
собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность
сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться

20

своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что
нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Основная цель - формировать у детей чувства радости
и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение
детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание
при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль».
Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27
марта в День театра. Театр помогает создать мир
доброй сказки. Участие в театральном фестивале
принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет
свою роль и у каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском
саду работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки.! Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций.
Посещают их наши воспитанники, дети из других
детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия,
посвященные:
− явлениям
нравственной
жизни
ребёнка:
«именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру
искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
21

− традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин»;
− наиболее
важным
профессиям:
«День
воспитателя и всех работников детского сада»
- личное приветствие каждого ребенка и
родителей. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие
дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости,
установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед
началом дня общей жизни группы воспитатель
собирает детей вместе в круг и проводит утренний
ритуал приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный
день.
Цель: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
•

•

Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда
в группу набирают новых детей. С давних времен у
многих народов сложилась традиция отмечать переезд
на новое местожительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех, кто переехал на
новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято
поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
22

Цель:Эта традиция носит воспитательный характер:
учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать
их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и
занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особые нормы этикета:
• утреннее приветствие всем;
• улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
• приветствовать другого (сверстника, взрослого)
по имени;
• пропускать вперѐд женщин и пожилых людей
при проходе;
• благодарить за оказанную помощь, поддержку;
• прощание с воспитателем и детьми при уходе
домой;
Основными ритуалами воспитания в ДОО
являются следующие:
• еженедельный (утренний) «круг» для
воспитателей, специалистов с родителями в
группе;
• ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
• планирование дня, или более длительного
периода (неделя, месяц) (календарь дел)
совместно с педагогами, детьми, родителями,
специалистами;
• выбор символики группы;
• сказка перед сном, с музыкальным
сопровождением;
• экран достижений «Наши добрые дела»;
• выбор пословицы, поговорки дня.
Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО,
учитывающие
социокультурный
контекст, внешнюю
социальнаю и
культурную среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и

РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком:
• Пространство и его оснащение открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
• Предусмотрено постоянное совершенствование
образовательной среды, способствующей игровой
активности воспитанников.

23

региональные
особенности)

• Доступность
среды
позволяет
ребенку
самостоятельно выбрать материал и заниматься своим
делом, не прибегая к помощи взрослого.
• Предметы
среды
предполагают
многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество
уровней сложности в работе с ними.
• В среде создаются места для индивидуальной
работы каждого ребенка.
• В пространстве группы и ДОО задаются разные
пространства предъявления детских продуктов: легко
сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на
которых ребенок может разместить свою работу. Среда
насыщена
продуктами
детской,
детско-взрослой
деятельности.
• Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть
модулей и ширм выполнены из легких полиуретановых
труб.
• Созданы условия для трансформации среды
ребенком по своему замыслу.
• Игровое пространство для детей оснащено:
рецептами, инструкциями, правилами, надписями и
обозначениями объектов, предметов, профессий.
• Развивающая среда экологична, природосообразна
и безопасна.
• Развивающая среда отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов
семей
воспитанников,
героев
труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражаются и сохранены в среде.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
• Развивающая среда предоставляет ребенку
возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.

24

Пространство группы и прогулочных участков
насыщается игрушками, материалами и оборудованием
соответствующим возрастным задачам воспитания детей
раннего и дошкольного возраста.
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и региональные
особенности)

При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры.
В ДОО поддерживается интерес и уважение участников
образовательных отношений к культуре народов,
проживающих на территории России, Уральского
региона.
Учитывает этнокультурную ситуацию места
расположения ДОО – Свердловская обл., г. Артемовский.
В ДОО проводятся праздники народов России,
дети знакомятся с культурой, традициями, национальной
кухней жителей не только своего региона, но и других
регионов.
Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других
регионов и стран, что, в свою очередь, способствует
формированию у детей, семей и педагогов
положительного отношения к культурному
многообразию.
На территории детского сада один раз в квартал
организуются Уральские подворья. Дети погружаются в
мир людей конкретной национальности, населяющей
Уральский регион.
Реализуются проекты, организуются
театрализованные представления, отражающие культуру
народов России, Уральского региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся
в историей родного города.
В холле ДОО присутствуют символы России, карта
региона, реализуются проекты, направленные на
знакомство детей с особенностями родного края, страны.
25

На прогулочных участках организуются центры, в
которых дети продолжают знакомится с традициями
народов, подвижными играми, выполняют различные
тематические задания.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного
разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные
этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно
с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию воспитанников и место
расположения ДОО (Средний Урал).

Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели
(проекты) осуществления условий

Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная
модель
–
взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная
модель
–
взрослый
создает
окружающую
развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная
модель
–
позиция
равных
партнеров,
включенных в общую совместную
деятельность.
Роль
педагога
в
создании
ненасильственной
развивающей
педагогической среды совместно с

26

семьями воспитанников. В работе с
родителями
просвещение
и
пропаганда
личностноориентированной
модели
взаимодействия.
• Поощрение
проявления
ребенком самостоятельности, позиции
«Я сам!».
• Посильное участие детей в
ситуациях самообслуживания.
• Поддержание стремления к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Воспитание навыков
организации своей работы,
формирование элементарных навыков
планирования.

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации
ОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения
определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности
субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования

Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

Управление образования Артемовского
городского округа

Нормативно-правовое
сопровождение. Предоставление
отчетности
Инновационная деятельность
Участие в конференциях,
совещаниях, конкурсах Аттестация
педагогических кадров
Муниципальное
автономное образовательное Участие
в
реализации
общеобразовательных программ
учреждение
дополнительного образования «Детскоюношеская физического и личностного развития
детей на основе преемственности
спортивная школа» №25

27

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 1»

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 6»
Артемовского городского округа
ГАОУ ДПО «Институт развития образования»

Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы
ДОУ в части физического,
интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе
преемственности
Обеспечение преемственности
дошкольного и начального
образования Реализация совместных
социально-педагогических проектов
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка

Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Обмен опытом

МБУК Артемовского городского
Участие в
реализации
округа «Централизованная библиотечная система» общеобразовательных программ в
части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Артемовский центр досуга Горняк ; ДК
«Энергетик».

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности

Муниципальное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
образования
"Центр дополнительного образования детей
"Фаворит"

Всестороннее
развитие
обучающихся, формирование
и дальнейшее развитие различных
творческих способностей детей

ОГИБДД ОМВД России по Артемовскому району Совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
акция, конкурсах по профилактике
ДДТТ.
54-й Пожарно-спасательный отряд федеральной
противопожарной
службы
Государственной
противопожарной службы Главного управления
МЧС
России
по
Свердловской
области
г.Артемовский
Артёмовский
городской исторический музей

28

Совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
акция, конкурсах по пожарной
безопасности
Совместная работа по созданию
условий для развития у
дошкольников познавательного
интереса к миру, эмоциональной
сферы, воображения,
эстетического вкуса, творческих
способностей.

-

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
-Педагог - дети,
-Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
-Педагог - родители (законные представители).
-Дети-дети
-Педагог-педагог
-Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство
взрослого и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная,
профессионально-родительская).
29

Система отношений в общностях ДОО
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми; - знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

30

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их
«корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей) «Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является
точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику
необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором
разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания,
содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный
характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание
тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению,
способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков); идентификация
(уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
31

Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений,
научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально
положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций
поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с
улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье
(самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой
Отечественной войне;
техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют
лучше понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих
затруднения во взаимоотношениях с ребенком;
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные,
материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа
с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех
членов семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует
объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для
эффективного решения задач взаимодействия с семей. Цель: формирование
продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.

Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи

права родителей
условны

права детей абсолютны

Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей).
32

право
семьи
самоопределение;

на уважение
уникальности
каждой личности;

уважение права членов семьи
на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями,
которые соответствуют их
«корням», их культурному
наследию.

Техники успешного разрешения проблем
«Совет родителей»

направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Совет
родителей помогает договариваться членам семьи и нести
ответственность за свое решение.

«Семейный праздник»

для создания эмоционально положительной атмосферы
между членами семьи и ближайшим окружением.

Создание «Семейных
хроник, историй и
летописей» и
«Фотоальбомов семьи»

является огромным потенциалом для осознания семейных
ценностей, укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не
только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» …
снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится
– трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.

«Традиции
взрослым»

помощи это метод семейной терапии. Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не
только к состоянию уверенности в своей силе и
достоинстве, но и объединяют в одном поле родства,
позволяют лучше понимать друг друга и показывают
возможности объединения общих усилий.

«Ступени
родительства»

социально-практические тренинги: для совместного участия
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной ответственности за
себя и свою семью. В процессе занятий решаются такие
задачи: определение понятия ответственность, пропаганда
ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей.

«Эффективный
родитель»

для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком.

«Семейные встречи»

«Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему
ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Методы

33

«Эмпатическое
слушание»

Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием
которого является точное отражение чувств собеседника.
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание
оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его
поведения (вместо привычного высказывания, содержащего
упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось.
У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства,
эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
Важными
характеристиками
и
средствами
эффективного общения (в ходе консультации) являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на
уровне чувств, переживание тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек;
•
рефлексия (осознание того, как он воспринимается
партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя
с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).

Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
34

Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры)
является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается
то, что она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
«Давай вместе подумаем …»;
«Как ты планируешь сделать это …»;
«По моему мнению…»;
«Я правильно понимаю, что …»;
«Что я могу для тебя сделать?»;
«С моей точки зрения …»;
«Я сама это использую …»; - «Я уверена, что это поможет …»; - «Как ты
считаешь …»:
«Какой вариант лучше …»;
«Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»; - «Я думаю, Я полагаю…»; - «Извините, я Вас не
поняла …»;
«По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия «Что
это? Зачем мне это?»
Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и
творить вместе!»

Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает
группа!»

Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
35

Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
36

свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.

37

Заведующий детским садом

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов

Старший воспитатель

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие
обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив; - создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Учитель-логопед

Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
38

памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог

оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований,
обучающихся; - организация и проведение различных
видов воспитательной работы; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта
ДОУ информацией о воспитательной деятельности

Инструктор по физической
культуре, Музыкальный
руководитель

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по
формированию общей культуры будущего школьника; внедрение здорового образа жизни; - внедрение в
практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного
процесса; - организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;

Помощник воспитателя

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Воспитатель

Регулирование поведения воспитанников для
обеспечения безопасной образовательной среды;

39

реализация
современных,
в
том
числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы,
используя
их
как
в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников, независимо
от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и
правилами внутреннего распорядка ДОО;
проектирование и реализация воспитательной
программы; - реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка (игровой,
трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
помощь и поддержка в организации деятельности
детских сообществ, детско-взрослых сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни ДОО;
развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формирование у воспитанников культуры
здорового и безопасного образа жизни;
формирование
толерантности
и
навыков
поведения в изменяющейся поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных
усилий
родителей
(законных
представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка.
строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
общаться с детьми, признавать их достоинство,
понимая и принимая их;
создавать в группах (кружке, секции и т.п.)
разновозрастные
детско-взрослые
общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
40

представителей) и педагогических работников ДОУ; управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их
в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу; - защищать достоинство и
интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
находить
ценностный аспект
знания
и
информации
обеспечивать его понимание и переживание
воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими
работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач.
основы законодательства о правах ребенка,
законы в сфере образования и федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования;
история, теория, закономерности и принципы
построения и функционирования образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в
жизни личности и общества; основы
психодидактики,
поликультурного
образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
основные закономерности возрастного развития,
стадии и кризисы развития и социализации личности,
индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, приемы их диагностики;

41

Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе
институт воспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

Данные локального акта ДОО
Лист корректировки к Программе развития
МБДОУ № 1 от 30.08.2023г.
Положение о внутренней оценке качества
образования от 30.08.2023г.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с ООП:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;

3)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка;

4)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

5)

42

43

ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего
Урала, а также специфику ДОО, ориентирована на реализацию подходов к ее
построению в соответствии с парциальной ОП ДО «СамоЦвет» и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки:

№
п/п
1

2

Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место
мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные
игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине6 высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов,
украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона,
тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского
сада. выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и
т.п.)

44

Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет,

3

4

марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы,
головоломки по
произведениям
уральских
писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост». Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
45

5

Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на
них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек
и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай
образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное
лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо
детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на
пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры
ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города.
46

Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса
и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных
отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации,
освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.
Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Ценности

«Родина, природа»

Духовно нравственное «Жизнь,
милосердие, добро»
Социальное
направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания

«Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество»
«Труд»

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных
практик)
«Культурная
«Социальная
практика
солидарность»
безопасности
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Духовно-нравственная
«Социальная
солидарность»
культурная практика»
«Культурная практика игры «Семья»
и общения»
«Социальная
солидарность»
«Культурная практика
«Труд и
самообслуживания и
творчество»
общественно-полезного
труда»
47

Познавательное
направление
воспитания

Физическое
оздоровительное
направления
воспитания
Эстетическое
направление
воспитания

«Познание»

«Культурная
практика
познания»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
и «Здоровье, жизнь»
«Культурная
практика
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»
«Культура
и «Культурная практика
музыкального детского
красота»
творчества»
«Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»

«Труд и
творчество»

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках, о семье и родственных отношениях,
о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей,
развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать
чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу), краю.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города
(села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного
города (села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе);
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности.
48

Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать
интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать освоению разных способов социальных отношений,
определенных границ дозволенного.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
Поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям,
проявления гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это
необходимо.
Учить разрешать конфликты между детьми.
Воспитание желание подражать образцам поведения;.
Воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к
ближним.
Воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и
животному миру. Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.

49

Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании
взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и
взаимной помощи.
Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа
и традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой
народа.
Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
нравственной жизни человека.
Знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника
информации), образно и тематически связанными с нею произведениями художественной
литературы, живописи, иконописи (доступными пониманию детей).
Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями
отечественной истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;.
Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского
сада и возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через
трудовые дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к
социокультурным праздникам и другую социально значимую деятельность.
Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование
системы ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и
эстетических эталонов (добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях
стремления поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту.
Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте
социокультурной традиции.
Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой
социокультурного содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения
в совместной деятельности.
Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому),
воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в
произведениях русских поэтов и писателей.
Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных
умений, навыков усидчивости и аккуратности.
Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного
поведения, способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению
этих чувств.
Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на
основе образцов традиционной культуры.
Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
50

Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетноролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов для кукол.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности
к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего
города (герб, гимн), села, Урала.
Приобщение детей к участию в национальных играх;
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
Формировать навык уборки игрушек.
Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
51

Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,
жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
Организация регулярных дежурств.
Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым
людям своего, города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы
в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
52

Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего
региона.
Выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных
игр.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на
санках, скольжение по ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений
о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального
окружения, стимулировать
двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через
подвижные игры народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
53

-

Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.

Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному
слову (игры со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной
работы.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
54

что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного
произведения своего региона.
Приобщение к ремеслам своего региона.
Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
Знакомство с особенностями национальных костюмов.
Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание
образование обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели
и задачи воспитания с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности
и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей среды.
55

Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
события, праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
-

Концерт

Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка
Спектакль
Викторина
Фестиваль - Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива
исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали
праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы
и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.
При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен

56

брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу
и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе и
государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника «Сабантуй»,
«Масленица и др.));
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются
известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные образовательные
ценностноориентированные проекты и пр.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья; 14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
57

•
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
•
сферу собственной воли, желаний и интересов;
•
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я»
как многообразного самобытия;
•
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
•
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
нескольких
составляющих:
эмоционально-чувственной,
деятельностной
(регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых
опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития
личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;

58

-

«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная
составляющая
культурной практики
включает
в
себя показатели положительного отношения к ценностным
ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный
отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие
эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности
эмоциональных
переживаний,
повышения
эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Направление
воспитания

Культурная практика Возрастная
группа
детей

Патриотическое Духовно-нравственная
культурная практика
Духовно
нравственное

Социальное

Культурная практика
игры и общения

Трудовое

Культурная практика
самообслуживания и

1-3 года
3-4 года

Ссылка для ознакомления,
страницы парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/structure/556/
Страницы: 72-76
Страницы: 55-57

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года

Страницы: 65-68.
Страницы: 79-82
Страницы: 92-95
Страницы: 83-93
Страницы: 57-59
Страницы: 68-71
Страницы: 83-85
Страницы: 95-98
Страницы: 80-83
Страницы: 59-62

59

общественнополезного труда
Социальное

Познавательное

Эстетическое

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
безопасности
3-4 года
жизнедеятельности
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
познания
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
конструирования
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Сенсомоторная
213 года
культурная практика
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Речевая культурная
1-3 года
практика
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
литературного детского 3-4 года
творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
изобразительного
3-4 года
детского творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
60

Страницы: 71-74
Страницы: 85-88
Страницы: 98-102
Страницы: 77-80
Страницы: 62-65
Страницы: 75-77
Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170

Культурная практика
3-4 года
музыкального детского 4-5 лет
творчества
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
театрализации
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Физическое
и Культурная практика 1-3 года
оздоровительное здоровья
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная
1-3 года
культурная
3-4 года
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства
организации совместной деятельности взрослых
и детей, поддерживающих культурные практики
Взаимодействие
педагогического
коллектива с
семьями дошкольников
Коррекционно-развивающая
работа
с детьми
с особыми образовательными потребностями

Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202
Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303

Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343

Планируемые результаты воспитания
РПВ части, формируемой
участниками образовательных отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в
себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность
проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у
дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного
компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных
переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание
и понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
61

Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка
с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов
жизнедеятельности,
созданию
индивидуальной
траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т.п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на
ценности представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками
образовательных отношений п. ОП – Планируемые результаты.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая представлена в электронном

62

-

63

64