1

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательному направлению развития детей № 1» город Артемовский разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее - Федеральная программа).
Программа показывает, как с учетом конкретных условий Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательному направлению развития детей № 1»
город Артемовский создается собственная модель организации обучения, воспитания и
развития воспитанников дошкольного возраста (2-7 лет) в группах общеразвивающей
направленности.

2

п/п
1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел

Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы
к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Стр.

4
8
33
34

ЧАСТЬ, ФРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.
Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

84
275

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

280

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

290

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

309

2.6

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

319

ЧАСТЬ, ФРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы
3.5
Кадровые условия реализации Программы
3.6
Режим и распорядок дня
3.7
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
ЧАСТЬ, ФРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
4.
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

3

337
398

454
456
508
522
523
525
558

592

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательному направлению развития детей № 1» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок
реализации программы 1 год.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному
направлению развития детей № 1» ;
- Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательному направлению развития детей № 1»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:

5

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.

6

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
7

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
8

-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Возрастные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в ДОО
Ранний возраст (от 1,5 лет до 2 лет)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в
весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков
достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К
двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от
времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате
нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
9

на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании
формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные
действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия
(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия
и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике,
грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
10

стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять
слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их
в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему
виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все
более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на
реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год)
игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия
и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа
взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно
11

ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой
в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе
пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
Ранний возраст (от 2 лет до 3 лет)
Росто-весовые
характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
12

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но
и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
13

приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться
и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые
характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной
речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
14

возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация
развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает
в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
15

Дошкольй возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в
четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание
преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре
дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
16

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четырепять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности.
В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет,
у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
17

средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько
детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию
и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых.
Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
18

становятся внутренними
регуляторами
поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными
мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в
том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.

19

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося
от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
20

Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло ролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристики особенностей
образовательном учреждении

развития

детей,

воспитывающихся

в

МБДОУ № 1 находится в типовом 2-х этажном здании, расположенном по следующему
адресу: 623785, Свердловская область., г.Артемовский., улица Комсомольская дом 14.
Телефон 8 (34363) 2 – 44 -14
Email: 1art.tvoysadik@mail.ru
Учреждение функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников
период с 7-30 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Режим работы учреждения, длительность пребывания и последовательность
деятельности в нем воспитанников определены Уставом в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций.
Реализация режимных моментов, проектно-тематического планирования и ряд иных
мероприятий идет с учетом особенностей климата, природных условий, экологической
обстановки и здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) основной период – образовательный (сентябрь - май), составляется определенный режим дня
и
расписание занятий
с
детьми
в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
В МБДОУ функционирует 6 группы полного дня общеразвивающей
направленностей.
Характеристика контингента воспитанников МБДОУ № 1
В МБДОУ № 1 функционируют 6 групп
Количественный состав воспитанников – 96
Девочек – 46
Мальчиков – 50
Распределение контингента воспитанников по группам (на 01.09.2024г).
Группа
Кол-во
Всего
Из них
групп
детей
Девочек Мальчиков
Группа раннего возраста (2-3 2
29
10
18
года)
Младшая группа ( 3-4 года)
1
25
9
16
Средняя группа (4-5 лет)
1
24
11
13
21

Старшая группа ( 5-6 лет)
1
Подготовительная группа ( 6- 1
7(8) лет)

22
25

11
11

11
14

С учетом социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории - Артемовского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие
разработанных
механизмов
взаимодействия
между
субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности. Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
22

раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в
мире природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно- ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других
народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации
ОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения
определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности
субъектов

23

Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

Управление образования Артемовского
городского округа

Нормативно-правовое
сопровождение. Предоставление
отчетности
Инновационная деятельность
Участие в конференциях,
совещаниях, конкурсах Аттестация
педагогических кадров
Муниципальное
автономное образовательное Участие
в
реализации
общеобразовательных программ
учреждение
дополнительного образования «Детско-юношеская физического и личностного развития
детей на основе преемственности
спортивная школа» №25
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 1»

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 6»
Артемовского городского округа
ГАОУ ДПО «Институт развития образования»

Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы
ДОУ в части физического,
интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе
преемственности
Обеспечение преемственности
дошкольного и начального
образования Реализация совместных
социально-педагогических проектов
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка

Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Обмен опытом

МБУК Артемовского городского
Участие в
реализации
округа «Централизованная библиотечная система» общеобразовательных программ в
части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Артемовский центр досуга Горняк; ДК
«Энергетик».

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности

Муниципальное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
образования
"Центр дополнительного образования детей
"Фаворит"

Всестороннее
развитие
обучающихся, формирование и
дальнейшее развитие различных
творческих способностей детей

ОГИБДД ОМВД России по Артемовскому району Совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
24

акция, конкурсах по профилактике
ДДТТ.
54-й Пожарно-спасательный отряд федеральной
противопожарной
службы
Государственной
противопожарной службы Главного управления
МЧС России по Свердловской области г.
Артемовский
Артёмовский
городской исторический музей

Совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
акция, конкурсах по пожарной
безопасности
Совместная работа по созданию
условий для развития у
дошкольников познавательного
интереса к миру, эмоциональной
сферы, воображения,
эстетического вкуса, творческих
способностей.

Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
•
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
•
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
•
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья
детей и обеспечения психологического комфорта.

-

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
25

•

•
•
•
•

Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого- педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы
на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
климатические условия, национально-культурные, социально-демографические
особенности, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические особенности

Город Артёмовский расположен на восточном склоне
Среднего Урала, на реке Бобровка. Артёмовский
городской
округ
граничит:
- на севере — с МО «Алапаевский район»;
- на востоке — с МО «Ирбитский район»;
- на юге — с МО «город Сухой Лог»;
- на юго-западе — с МО «город Асбест»;
- на западе — с МО «Режевской район».
Артёмовский
относится
к
центральной
агроклиматической
зоне
Свердловской
области.
Абсолютный максимум температуры +43,2 °C
зарегистрирован 9 августа 1936 года, абсолютный
минимум
−46,7
°C
8
декабря
1968
года.
Средняя дата наступления устойчивых морозов 12
ноября,
прекращения
—
19 марта. Средняя
продолжительность устойчивых морозов 128 дней.
Заморозки, по средним данным, наступают 8 сентября и
заканчиваются 7 июня. Продолжительность безморозного
периода в среднем составляет 92 дня. Самый короткий
безморозный период составлял 46 дней — в 1975 году:
последний день заморозков 25 июня и первый день 10
августа. Самый длинный безморозный период составил
148 дней в 1950 году: последний день заморозков 12 мая
и первый 8 октября.
Переход среднесуточной температуры воздуха (в период
ее повышения) через 0 °C — 8 апреля, через 5 °C — 25
апреля, через 10 °C — 17 мая, через 15 °C — 11 июня.
Переход среднесуточной температуры воздуха (в период
ее понижения) через 15 °C — 17 августа, через 10 °C −12
сентября, через 5 °C — 2 октября, через 0 °C — 20
октября.
26

Наибольшая высота снежного покрова на полях по
наблюдениям с 1929 года (в среднем 67 см) была в зиму
1978—1979 гг. Наибольшее количество осадков выпало в
июле 1992 года — 214 мм при месячной норме 86 мм.
Наибольшая глубина промерзания почвы в зимних
условиях — более 150 см.
В летние месяцы преобладающими являются западные и
северные ветры, а в зимние — южные, западные и югозападные.
Наибольшее
значение
среднегодовых
скоростей ветра достигалось при западном и северозападном направлениях (5,7 — 6,1 м/сек), северном и югозападном (5,3 — 5, 5 м/сек).
Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими
условиями
и
особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной
природе.
Климатические условия Свердловской области имеют
свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости; Процесс воспитания и развития в детском
саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный
учебный
график
составляется
в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрьмай), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для
которого составляется другой режим дня;
- вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в
период
которых
отменяется
непосредственноорганизованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные
условия
для
самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки
с
детьми
в
холодный
период
предусматриваются
в соответствии с требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком
дня.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки
27

Национально-культурные
особенности

определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный
период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей
домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей
на улице, в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой
день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемых на улице во вторую половину дня, не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха
ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая
соответствует погодным условиям. На зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых
шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня;
погодные условия и др.
Население – 56 759 чел.
Относится к Восточному управленческому округу
Административный центр – г. Артемовский
Состав населения: большинство русские, татары, мордва,
украинцы, чуваши, армяне, белорусы, цыгане,
азербайджанцы, евреи, немцы, узбеки.
Артёмовск гордится своим богатым культурным
наследием, которое отражает историю и жизнь этого
города.
В
городе
есть
несколько
значимых
достопримечательностей, которые привлекают туристов
и жителей:
Музей истории и культуры Артёмовска - этот музей
представляет коллекции, посвященные истории города. В
экспозиции можно увидеть артефакты, карты и
фотографии, рассказывающие о прошлых эпохах города.
Памятник В.М. Артёму - этот памятник был установлен в
центре города в 1951 году. Он символизирует почитание
революционеров и героев, которые внесли вклад в
развитие Артёмовска и его окрестностей.
28

Артёмовский тракт - это историческая дорога,
соединяющая Артёмовск с другими городами региона. Он
имеет огромное значение и историческую ценность, так
как был использован во время войны и стал частью
героического прошлого города.
При
организации
образовательного
процесса
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок.
С учетом особенностей демографической ситуации
определяются
формы,
средства
образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное
воспитание
дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными
куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Наличие
среди
родителей
МБДОУ
широко
представленной социальной группы служащих молодого
возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1
29

или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном
дети из русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют
дети мигрантов из стран СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей,
также есть дети из татарских семей, башкирских семей,
марийских, армянских и др.
В содержании образовательной программы учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей,
поэтов,
композиторов,
художников,
образцов
национального
(местного)
фольклора,
народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей
понимания принадлежности к определенной социальной
группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же
время
необходимо
обеспечить
возможность
почувствовать
гордость
своей
национальной
принадлежности.
Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных писателей, поэтов,
композиторов, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
игр, средств оздоровления.
Дети
приобщаются
к
национально-культурным
традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных
и широко распространенных памятников устного
30

народного поэтического творчества. Как правило, они
имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание,
они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические
идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения
и воспитания детей, в которых исторически вкладывался
смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют
собой
комбинированные средства
воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со
всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
-песни – наиболее эффективные методы
музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности
искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают,
доставляют
радость.
Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние
и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы
неумирающие
ценности
человеческой
жизни.
Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому
знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об
общественной организации жизни людей, об их законах
31

и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению.

Социально-демографические
особенности

В Артемовском районе работают Егоршинский
радиозавод, Артёмовский машиностроительный завод
«Вентпром», Артёмовская ТЭЦ, а также ряд
предприятий, обслуживающих нужды района: завод
ЖБИ, хлебокомбинат, и другие.
В городе расположена узловая железнодорожная станция
Егоршино Свердловской железной дороги, которая ранее
была центром Егоршинского отделения железной дороги.
Работает Сервисное локомотивное депо «Артёмовский».
Имеется автобусное сообщение с Екатеринбургом,
Тюменью, Богдановичем, Асбестом, Рефтинским, Режом,
Ирбитом, Алапаевском (Верхняя Синячиха) и другими
населёнными пунктами. Образовательные учреждения в
городе Артёмовский включают 6 средних школ, лицей,
Артёмовский колледж точного приборостроения, филиал
«Нижнетагильского профессионального колледжа им. Н.
А. Демидова», школу искусств и художественную школу.
Имеется ряд учреждений дополнительного образования.

1.3. Планируемые результаты реализации и освоения
Программы
Обязательная часть:
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного
детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных
особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку
какой-либо ответственности за результат).
Целевые
ориентиры
являются
ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач:
32

формирования ОП ДО;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6.
ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.

ФОП ДО/пп
Возраст
15.1
в младенческом возрасте,
к одному году

15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3

в дошкольном возрасте:

33

QRкод

15.3.1

к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

1.4.

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им ОП ДО, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
• освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
34

определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
–
карты индивидуального развития ребенка.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). 1 раз в год проводится заключительная диагностика, май месяц, не более
двух недель: При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Форма регистрации результатов мониторинга:
-«Индивидуальная карта развития ребенка».
-Дневник педагогического наблюдения.
-«Портфолио».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о
развитии ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для
проведения педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы
использования информации о развитии ребенка для совершенствования
образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их
родителями для углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по
методическому комплекту: Педагогическая диагностика развития детей. - В. К.
Загвоздкиной, И. Е. Федосовой
35

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и переносятся в
карту развития ребенка, фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается
психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях
психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения,
владение современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать
доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное
представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу
с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Наблюдения являются основой:
для понимания и принятия ребенка;
для организации профессионально выверенного психолого-педагогического
процесса;
для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности
дошкольным образованием,
для достижения качества дошкольного образования;
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).

36

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
развивающую предметно-пространственную среду (далее – РППС) мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые показатели

1.Социальнокоммуникативная
развитие:
игра,
• действия с предметами
• игровые действия.
2.
Познавательное
развитие:
• восприятие предметов по
цвету, форме,

Диагностические
Методы оценивания
методики
Возраст детей: 1 – 3 года
•
Мишняе
•
Наблюдение
•
Диагностическ
ва
Елена
ие задания
Юрьевна:
•
Игровые
Карты
упражнения
развития детей
(0-3 года)
•
Мишняе
ва
Елена
Юрьевна:
Дневник
педагогически
х наблюдений
Шкалы ITERS3
•
Шкалы
МКДО

37

Ответственн
ый
Воспитатели
Ст.
воспитатель
Педагогпсихолог

величине, количеству,
• представления о
назначении окружающих
предметов,
• конструирование.
3. Речевое развитие:
• понимание речи,
• активная речь,
• восприятие сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое развитие:
восприятие предметов
по
цвету,
форме,
величине, количеству,
восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
• навыки
самостоятельност и и
КГН,
• движения.

1.
Физическое развитие
2.
Познавательное
развитие
3.
Речевое развитие 4.
Художественноэстетическое развитие 5.
Социальнокоммуникативное развитие

Возраст детей: 3 – 7(8) лет
•
Мишняева
•
Наблюдение
Диагностические
Елена Юрьевна:
задания
Карты развития
детей (3-7 года)
•
Игровые
упражнения
•
Мишняева
Елена Юрьевна:
Дневник
педагогических
наблюдений
•
ШКАЛЫ
ECERS-R
•
ШКАЛЫ
ECERS-3
•
ШКАЛЫ
МКДО

38

Воспитатель
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Инструктор по
физической
культуре
Ст.
воспитатель

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская служба

• Индивидуальное обследование специалистами детей по
возрастам.
• Оценка антропометрических данных.
• Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам.
• Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
• Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
• Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.

Педагогическая
служба

• Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
• Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
• Оценка физического развития детей.
• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
• Изучение личностных особенностей ребенка.

Логопедическая
служба

• Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
• Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис; состояние общей и речевой моторики.
• Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
• Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
• Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
• Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
• Изучение развития связной речи.

39

Психологическая
служба

Методическая
служба

• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
• Психологическая база речи.
• Готовность детей к обучению в школе.
• Организация жизни детей в ДОУ
• Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
• Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
• Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
• Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
• Изучение семей и составление социального паспорта.
• Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ

Для детей с ООП предусмотрены индивидуальные карты развития ребенка. В
основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А.
В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одаренности»
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М.
Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов
было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист
опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную
информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами).
Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика
рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики
можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов
одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее
время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть
индивидуальный, свойственный только тому или иному ребенку, «портрет развития его
дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придется оценивать
ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет
обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к
тем сторонам, которые представляются наиболее ценными.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики используются
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

40

Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных
формализованных процедур и инструментов:
1.
Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества
образования в дошкольных образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М.
Клиффорд, Дебби Крайер. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
2.
Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы
для комплексной оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных
образовательных организациях. – Москва: Издательство «Национальное образование»,
2020.
3.
Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования
Российской Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2019.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные
на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения
к родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Цели образовательной деятельности:
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
41

каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
5) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья1;
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

1

42

7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
8) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип
интеграции
содержания
модулей
образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой; - принцип создания проблемных
ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое
общение),
благодаря
чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так
и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных
43

форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через
игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости
в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования;
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления
окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый,
по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи -родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности
развития детей посещающих дошкольное образовательное учреждение
44

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.

45

Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и
смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОО,
реализации ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и
вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней
среды», присущая территории – Артемовского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в
мире природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
46

необходимую
информацию
(предметно-информационная
составляющая
образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей
образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других
народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает
реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение,
поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации
универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на
культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий
дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных
институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность
деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку
продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные
результаты освоения ОП ДО, подходы и принципы построения образовательного
процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи,
общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и
являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми,
выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает
специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
Для реализации ОП ДО использует взаимодействие с организациями и
социальными партнерами для реализации части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений осуществляющими образовательную, медицинскую,
культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:

47

Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

Управление образования Артемовского
городского округа

Нормативно-правовое
сопровождение. Предоставление
отчетности
Инновационная деятельность
Участие в конференциях,
совещаниях, конкурсах Аттестация
педагогических кадров
Муниципальное
автономное образовательное Участие
в
реализации
общеобразовательных программ
учреждение
дополнительного образования «Детско-юношеская физического и личностного развития
детей на основе преемственности
спортивная школа» №25
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 1»

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 6»
Артемовского городского округа
ГАОУ ДПО «Институт развития образования»

Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы
ДОУ в части физического,
интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе
преемственности
Обеспечение преемственности
дошкольного и начального
образования Реализация совместных
социально-педагогических проектов
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка

МБУК Артемовского городского
Участие в
реализации
округа «Централизованная библиотечная система» общеобразовательных программ в
части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Артемовский центр досуга Горняк ; ДК
«Энергетик».

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности

Муниципальное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
образования
"Центр дополнительного образования детей
"Фаворит"

Всестороннее
развитие
обучающихся, формирование
и дальнейшее развитие различных
творческих способностей детей

ОГИБДД ОМВД России по Артемовскому району Совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
акция, конкурсах по профилактике
ДДТТ.
54-й Пожарно-спасательный отряд федеральной Совместная работа, реализация
противопожарной
службы
Государственной общих проектов, задач, участие в
противопожарной службы Главного управления
МЧС России по Свердловской области г.
48

Артемовский
Артёмовский

акция, конкурсах по пожарной
безопасности
городской исторический музей Совместная работа по созданию
условий для развития у
дошкольников познавательного
интереса к миру, эмоциональной
сферы, воображения,
эстетического вкуса, творческих
способностей.

Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
•
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
•
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
•
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья
детей и обеспечения психологического комфорта.

-

•

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
49

• информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
•
•
•

психолого- педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы
на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
климатические условия, национально-культурные, социально-демографические
особенности, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические особенности

Город Артёмовский расположен на восточном склоне
Среднего Урала, на реке Бобровка. Артёмовский
городской
округ
граничит:
- на севере — с МО «Алапаевский район»;
- на востоке — с МО «Ирбитский район»;
- на юге — с МО «город Сухой Лог»;
- на юго-западе — с МО «город Асбест»;
- на западе — с МО «Режевской район».
Артёмовский
относится
к
центральной
агроклиматической
зоне
Свердловской
области.
Абсолютный максимум температуры +43,2 °C
зарегистрирован 9 августа 1936 года, абсолютный
минимум
−46,7
°C
8
декабря
1968
года.
Средняя дата наступления устойчивых морозов 12
ноября,
прекращения
—
19 марта. Средняя
продолжительность устойчивых морозов 128 дней.
Заморозки, по средним данным, наступают 8 сентября и
заканчиваются 7 июня. Продолжительность безморозного
периода в среднем составляет 92 дня. Самый короткий
безморозный период составлял 46 дней — в 1975 году:
последний день заморозков 25 июня и первый день 10
августа. Самый длинный безморозный период составил
148 дней в 1950 году: последний день заморозков 12 мая
и первый 8 октября.
Переход среднесуточной температуры воздуха (в период
ее повышения) через 0 °C — 8 апреля, через 5 °C — 25
апреля, через 10 °C — 17 мая, через 15 °C — 11 июня.
Переход среднесуточной температуры воздуха (в период
ее понижения) через 15 °C — 17 августа, через 10 °C −12
сентября, через 5 °C — 2 октября, через 0 °C — 20
октября.
Наибольшая высота снежного покрова на полях по
наблюдениям с 1929 года (в среднем 67 см) была в зиму
1978—1979 гг. Наибольшее количество осадков выпало в
июле 1992 года — 214 мм при месячной норме 86 мм.
Наибольшая глубина промерзания почвы в зимних
50

условиях — более 150 см.
В летние месяцы преобладающими являются западные и
северные ветры, а в зимние — южные, западные и югозападные.
Наибольшее
значение
среднегодовых
скоростей ветра достигалось при западном и северозападном направлениях (5,7 — 6,1 м/сек), северном и югозападном (5,3 — 5, 5 м/сек).
Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими
условиями
и
особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной
природе.
Климатические условия Свердловской области имеют
свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости; Процесс воспитания и развития в детском
саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный
учебный
график
составляется
в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрьмай), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для
которого составляется другой режим дня;
- вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в
период
которых
отменяется
непосредственноорганизованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные
условия
для
самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки
с
детьми
в
холодный
период
предусматриваются
в соответствии с требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком
дня.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.

51

Национально-культурные
особенности

Предусмотрена организация прогулок в холодный
период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей
домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей
на улице, в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой
день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемых на улице во вторую половину дня, не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха
ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая
соответствует погодным условиям. На зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых
шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня;
погодные условия и др.
Население – 56 759 чел.
Относится к Восточному управленческому округу
Административный центр – г. Артемовский
Состав населения: большинство русские, татары, мордва,
украинцы, чуваши, армяне, белорусы, цыгане,
азербайджанцы, евреи, немцы, узбеки.
Артёмовск гордится своим богатым культурным
наследием, которое отражает историю и жизнь этого
города.
В
городе
есть
несколько
значимых
достопримечательностей, которые привлекают туристов
и жителей:
Музей истории и культуры Артёмовска - этот музей
представляет коллекции, посвященные истории города. В
экспозиции можно увидеть артефакты, карты и
фотографии, рассказывающие о прошлых эпохах города.
Памятник В.М. Артёму - этот памятник был установлен в
центре города в 1951 году. Он символизирует почитание
революционеров и героев, которые внесли вклад в
развитие Артёмовска и его окрестностей.
Артёмовский тракт - это историческая дорога,
соединяющая Артёмовск с другими городами региона. Он
имеет огромное значение и историческую ценность, так

52

как был использован во время войны и стал частью
героического прошлого города.
При
организации
образовательного
процесса
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок.
С учетом особенностей демографической ситуации
определяются
формы,
средства
образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное
воспитание
дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными
куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Наличие
среди
родителей
МБДОУ
широко
представленной социальной группы служащих молодого
возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1
или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном

53

дети из русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют
дети мигрантов из стран СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей,
также есть дети из татарских семей, башкирских семей,
марийских, армянских и др.
В содержании образовательной программы учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей,
поэтов,
композиторов,
художников,
образцов
национального
(местного)
фольклора,
народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей
понимания принадлежности к определенной социальной
группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же
время
необходимо
обеспечить
возможность
почувствовать
гордость
своей
национальной
принадлежности.
Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных писателей, поэтов,
композиторов, образцов национального (мест- ного)
фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
игр, средств оздоровления.
Дети
приобщаются
к
национально-культурным
традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных
и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они
имеют афористическую форму и поучительное
54

содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание,
они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические
идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения
и воспитания детей, в которых исторически вкладывался
смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют
собой
комбинированные средства
воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со
всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
-песни – наиболее эффективные методы
музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности
искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают,
доставляют
радость.
Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние
и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы
неумирающие
ценности
человеческой
жизни.
Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому
знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об
общественной организации жизни людей, об их законах
и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению.
55

Социально-демографические
особенности

В Артемовском районе работают Егоршинский
радиозавод, Артёмовский машиностроительный завод
«Вентпром», Артёмовская ТЭЦ, а также ряд
предприятий, обслуживающих нужды района: завод
ЖБИ, хлебокомбинат, и другие.
В городе расположена узловая железнодорожная станция
Егоршино Свердловской железной дороги, которая ранее
была центром Егоршинского отделения железной дороги.
Работает Сервисное локомотивное депо «Артёмовский».
Имеется автобусное сообщение с Екатеринбургом,
Тюменью, Богдановичем, Асбестом, Рефтинским, Режом,
Ирбитом, Алапаевском (Верхняя Синячиха) и другими
населёнными пунктами. Образовательные учреждения в
городе Артёмовский включают 6 средних школ, лицей,
Артёмовский колледж точного приборостроения, филиал
«Нижнетагильского профессионального колледжа им. Н.
А. Демидова», школу искусств и художественную школу.
Имеется ряд учреждений дополнительного образования.

Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка
с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению,
освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т.п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания
ценностей культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих
целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ
СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И
ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)
компонент

Когнитивный
компонент

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
56

Семья

Социальная
солидарность

Ребенок
проявляет
инициативу,
настойчивость
в
просьбах, требованиях
помочь в затруднениях,
вовлекает
родственников
в
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной поддержке
близких взрослых.

Охотно
выполняет
просьбы членов семьи
и
настойчив
в
собственных просьбах
(купить
понравившуюся
игрушку,
поиграть
вместе).

Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

Под влиянием
взрослого ребѐнок
обращает внимание на
результат
своих
действий, стремится к
получению
правильного
результата. Проявляет
настойчивость
и
самостоятельность
при достижении цели.
По инициативе
взрослого делится
с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).

57

Знает, как проявить
настойчивость, чтобы
достичь результата
(плакать,
выпрашивать,
капризничать,
обменивать).

Понимает «можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со
своим именем.

Труд
и
творчество

Стремится проявлять
настойчивость
в
достижении
результата
своих
двигательных
действий. Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет радость при
достижении
желаемого результата

Обозначает словами
Знает
назначение
основных
бытовых
игровые действия.
знает
Проявляет интерес и предметов,
назначение
активность
окружающих
в
использовании
предметов и игрушек.
движущихся игрушек
(каталок,
тележек,
автомобилей, мячей)
и различных
движений для
решения
игровых и
практических задач.
В
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья

Делится
с
родителями радостью
или огорчением по
поводу игры.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых

Охотно
выполняет
просьбы членов семьи
по соблюдению норм
бытового и игрового
поведения.

в быту.

58

Знает
правила
поведения в семье
(«можно», «нельзя»).

Социальная
солидарность

Испытывает
удовольствие
самообслуживания («я
сам»).

от

Труд
и
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Начинает
проявлять
радость при
достижении желаемого
результата.

Охотно
обслуживает
себя сам, бережно
обращается с вещами и
игрушками.
Стремится играть
в подвижные игры с
простым содержанием,
несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
По инициативе
взрослого делится
с
товарищами предметами
(игрушками, сладостями и
т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым

Знает нормы
обращения и
назначение
бытовых
предметов
(чайник,
электрические
приборы и пр.).
Знает место
игрушек.

Проявляет интерес
к Знает
назначение
созданию
совместно со взрослым основных
бытовых
условий для
предметов,
движений: приносит и
знает
раскладывает предметы.
назначение
Стремится
проявлять окружающих
самостоятельность
в предметов
и
бытовом
и
игровом игрушек.
поведении.
Обозначает
Пытается действовать по
словами
образцу предложенному игровые
взрослым.
действия.
Появляется способность
удерживать интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек

59

Семья

Социальная
солидарность

Ребенок с помощью слов
проявляет
инициативу,
настойчивость в общении,
просит помочь
в
затруднениях,
вовлекает в совместные
действия,
делится
радостью или огорчением
по

поводу игры.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает
удовольствие
от узнавания и
произнесения новых
слов и терминов.
Радуется
похвале
взрослого.

Складывается
речевое
общение с членами семьи.
Понимает эмоциональное
состояние членов семьи.
Охотно
выполняет
просьбы членов семьи.
Складывается
эмоциональнопрактическое

взаимодействие
членами семьи.

и
называет
именами
родителей
, бабушек,
дедушек,
братьев, сестер.
Знает
свое
имя,
фамилию.

с

Строит
диалог
с
партнѐром, планирует
дальнейшие действия.
Складывается
речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок
предлагает
сверстнику игрушки, с
помощью
слов
может выразить
просьбу.

60

Знает

В активном и пассивном
словаре
владеет
некоторыми
терминами,
например, связанными с
выполнением
движений:
названиями
предметов,
и
физкультурного
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться, присесть,
поднять руки вверх,
опустить, покружиться,
встать в
пары, в круг и
др.).

Труд
и Проявляет
эмоциональную
творчество
вовлеченность
в
различные
виды
деятельности
под
руководством
взрослого.
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого
результата.

Поддерживает общение
со взрослым во время
занятий разными видами
деятельности, особенно
по развитию движений.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает
назначение
окружающих предметов
и игрушек.
Обозначает
словами
разные
виды
деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).

Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким Стремится привлечь
Называет
основные
функции
родителей,
внимание
членов
семьи
к
людям.
бабушек,
дедушек,
Настойчиво требует своим действиям,
братьев,
сестер
(папа
от
членов
семьи поступкам.
соучастия в своих Создает знакомый образ работает, мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка
делах.
с помощью простейших
отдыхает, брат учится и
Делится
радостью
действий
пр.).
или огорчением по (делает, как
поводу отношений с мама, как папа; бежит,
близкими
как мышка; скачет, как
родственниками.
лошадка).
Может
Охотно
выполняет
проявлять
признаки ревности по просьбы членов семьи.
отношению к
близкому взрослому.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной поддержке
взрослых. Проявляет
чувство симпатии к
близким родственникам.

61

Социальная
солидарность

Чувствителен
к
отношению
взрослого, к его
оценке.
Тонко
различает
похвалу и
порицание.
Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.

Труд
и Проявляет
эмоциональную
творчество
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Охотно
подражает
взрослому,
выполняет его просьбы
и инструкции.
Начинает
проявлять
радость при
достижении желаемого
результата

Инициативен
по
отношению
ко
взрослому.
По
напоминанию
взрослого
соблюдает
правила элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью
и оценкой своих
действий.
Умеет
перестраивать
своѐ
поведение
в
зависимости
от
поведения взрослого.

Понимает «можно»,
«нельзя».
Познание мира и
норм
взаимоотношений со
взрослыми
происходит на основе
подражания.

Активно
подражает
взрослому, в играх
воспроизводит действия
взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п.
Появляется способность
удерживать интерес
к конкретному
виду
деятельности.

Знает
назначение
основных бытовых
предметов,
правил
действия с ними.
Обозначает словами
трудовые действия
(строю, мою, стираю
платье кукле, варю
суп и пр.).

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

62

Семья

Здоровье

Социальная
солидарность

Может
проявлять
признаки ревности по
отношению к братьям,
сестрам. Испытывает
потребность в
эмоциональной поддержке
взрослых. Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам одного
возраста.

Возникает
при
взаимная
со
симпатия
взаимодействии
сверстниками.

Осуществляет
ситуативное
взаимодействие с
братьями, сестрами.

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей
(«брат», «сестра»,
«бабушка» и пр.)

Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы.
Способен спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Контактирует
со
сверстниками на основе
общих
действий
с
предметами,
По инициативе
взрослого делится
с
товарищами предметами
(игрушками, сладостями и
т.д.).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает
сверстнику игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.

63

Знает нормы
поведения,
связанные
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
толкаться, не
обижать
сверстников).

с

(
н
е

Труд
и
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
ролевую игру.

Овладевает ролевым
Знает
содержание
поведением,
некоторых
в
предполагающим
социальных
сознательное
ролей
наделение
себя
и
(«мама»,
партнѐра той или иной
«папа»,
ролью
«доктор»,
Пытается действовать по
«продавец»,
образцу, предложенному
«шофер»
и
взрослым.
пр.)
Появляется способность
удерживать интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально
различные произведения культуры и искусства
Семья

Ребенок
проявляет
инициативу,
настойчивость,
вовлекает в совместные
действия, делится радостью
или огорчением
по
поводу
художественноэстетической
деятельности.

64

откликается

Складывается
творческое общение
с членами
семьи
(подпевать,
танцевать,
придумывать вместе
сказку и пр.).

на

Знает свои любимые
книжки,
детские
песенки, любимые
сказки
и
мультфильмы.

Социальная
солидарность

Сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
сопереживанию:
сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным героям.
Эмоционально
откликается чтение
взрослого, исполнение
песенок, попевок.

к

Труд
и Испытывает
положительные
творчество
эмоции
при
выполнении двигательных
действий
(рисовать,
танцевать, лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет радость при
достижении
желаемого результата

65

Передает
игровыми
действиями
действия персонажей
в
соответствии с
текстом.
Ребенок предлагает
взрослому почитать
любимую
сказку,
спеть
понравившуюся
песенку.
Присоединяется к
танцевальным
движениям
взрослого.

Понимает
содержание
песен, стихов, сказок
в соответствии
с
возрастом.
Знает
содержание
понятия «плохой»,
«хороший».

Проявляет интерес к
двигательной
деятельности,
желание выполнять
физические
упражнения
(танцевать, кататься с
горки и пр.).
Расширяется
репертуар
танцевальных
движений (вращение
кистями
рук,пружинка,
притопы и прихлопы
и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать
по образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность

Знает
некоторые
танцевальные
движения,
знает
названия некоторых
сказок.
Обозначает словами
действия, которые
ему хочется сделать
(слушать
сказку,
рисовать,
лепить,
играть
в
конструктор и пр.).

удерживать интерес
к конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
Может выполнять во Знает основные правила
проявляет
безопасности
взаимодействии со
инициативу,
жизнедеятельности в
взрослым ползание,
настойчивость
семье, особенно
при
лазанье,
в
разнообразные действия повышенной двигательной
вовлечении
активности.
с мячом.
членов
Под руководством
семьи в
членов семьи
совместные
соблюдает правила
физические
безопасности в разных
действия.
видах
Испытывает
двигательной
потребность
в активности.
эмоциональной
поддержке
физических
действий
со
стороны членов
семьи.
Проявляет радость
в разных
видах
двигательной
активности.

66

Социальная
солидарность

Стремится
управлять
телом.

Осваивается
ряд
своим основных движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность сохранять
устойчивое положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка
в пространстве
относительно
своего тела.
Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и
т.д.).
Труд
и Проявляет интерес Приносит
и
раскладывает
к созданию
творчество
совместно
со различные предметы
для совместной
взрослым условий
деятельности.
для
Может
движений,
перемещаться
различных видов
мягко в ходьбе, беге,
деятельности.
прыжках, бросать
Проявляет
большие и маленькие
эмоциональную
предметы.
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость
от разных
видов
двигательной
активности.

67

Знает
рядосновных
движений
–
бег,
ходьба,
подпрыгивание.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает правила
действия с ними.

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоционально
чувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный
компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет Активно включается в
свои
чувства
к семейные
игры
в
родителям.
соответствии с гендерной
ролью.
Проявляет воспитанность и
уважение по отношению к
старшим
и
младшим членом
семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.

Обладает
начальными
знаниями
о
себе, своей
семье,
Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
поликультурному
миру.
Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя.
Адекватно проявляет
свои чувства
гендерной
идентичности.

Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о
школе
и
своем
будущем.
Знает социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены

Выстраивает стратегию
своего поведения.
Может создавать условия
для организации какой
либо деятельности.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в
68

Труд
творчество

игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать
в рамках границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет навык коллективно
распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
и Ребенок
способен Владеет
основными
выбирать
себе культурными
способами
участников по
трудовой и творческой
совместной
деятельности.
трудовой
и
Способен самостоятельно
творческой
действовать
(в
деятельности.
повседневной жизни, в
Ребенок
обладает различных видах детской
деятельности). В случаях
установкой
затруднений обращается за
положительного
отношения к миру, к помощью к взрослому.
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.

Знает
социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

69

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты

Социальная
солидарность

Здоровье

Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам

Использует
некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов.
Умеет
договариваться,
согласовывать
действия
совместно со сверстником,

Ребенок
проявляет
любознательность к
поликультурному
миру. Проявляет
позитивный интерес к

других.
Проявляет интерес
к внутреннему миру
людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.

контролировать
свои
действия
и
действия партнѐра,
исправлять свои и его
ошибки.
Имеет
близкого
друга (друзей),
с
которым
с удовольствием
общается, участвует
в общих делах, обсуждает
события, делится
своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.

социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи,
общества,
государства.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.

Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.

70

Труд
творчество

Семья

и

Ребенок способен
выбирать
себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.

Умеет слушать взрослого
и
выполнять
его
инструкции, работать по
правилу и по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая необходимость
осуществления
совместных действий.

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность за

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию
поведения по
отношению
к
людям
разного
возраста,
проявлять уважение к
старшим.

71

Различает условную
и реальную ситуации
в трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и
содержательного
общения.
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.

младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др.
в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает элементарные
поступки перед членами
правила этикета и
эмоциональную
безопасного
отзывчивость
к семьи,
Способен к совместной поведения дома.
своей семье.
о
Проявляет уважение деятельности с близкими Знает
необходимости
к
родителям. людьми, отвечать за
подчиняться
«общее дело».
Проявляет
требованиям близких
Понимает
необходимость
ответственность за
младших братьев и согласовывать с членами членов семьи.
семьи свои мнения и Знает о правах и
сестер.
обязанностях членов
действия.
семьи.

72

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм
Осознает свои права
и
свободы
(иметь
собственное мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности, иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
и Проявляет
потребность в
творческом
самовыражении.

В
процессе
чтенияслушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании
коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности.

Понимает,
что
социальные
роли
человека (ребѐнок–
взрослый,
дети–
родители, продавец–
покупатель и т.д.)
определяют
его
речевые роли, и умеет
регулировать их в
конкретной
ситуации общения

Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств представить
воображаемую

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и
творческой

Проявляет
коммуникативную
деятельности.
описать
и
осознанный интерес ситуацию,
объяснить
речевое
к выбору
вида
поведение
участников
совместной
коммуникации.
трудовой
и
В ролевой игре берет на
творческой
себя роль разных
деятельности,
осознанный выбор профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

73

Семья

Социальная
солидарность

Может
оценивать
применение речевых
навыков у членов
семьи
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния
членов
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно
использовать
речь
для
выражения
чувств, желаний и
т.п.,
Может
оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
коммуникации.
Готов
к
оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может поделиться

Уместно
использует
словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен в зависимости от
ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).

Осмысленно
использует словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления о
нравственных
качествах
членов
семьи

Способен содержательно,
грамматически правильно и
последовательно излагать
свои мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даѐт чѐткие, образные
ответы
на
вопросы
взрослого об услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои чувства,
мысли
по
поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической
речью.
Осмысленно
использует словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной
речи в зависимости

своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.

от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

74

Труд
творчество

и Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

Описывает
содержание Знает содержание
некоторых профессий.
знакомых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами,
характерными
для некоторых
профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается в игру Знает
физические
и
свои переживания, в соответствии с гендерной возможности
антропометрические
чувства,
взгляды, ролью.
данные членов семьи.
убеждения
и Ребенок
оказывает
выбирать способы их посильную помощь членам
выражения, исходя семьи.
из
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
стрессом с помощью
от движения, двигательной активности.
от активных
действий.
Социальная
Осуществляет
Владеет и использует в Может планировать
двигательное
текущий контроль за физкультурном зале и своѐ
солидарность
естественных
условиях поведение, выбирать
точностью
разные способы ходьбы, способ с учѐтом своих
двигательного
бега, прыжков, ползания, физических
действия не только
метания,
действия
с возможностей,
на базе зрительного
«я»:
большим и малым мячом и физического
анализатора и
др. пособиями с учѐтом антропометрических
мышечных
ощущений, но
и условий выполнения и данных (веса, роста),
развития физических
двигательной задачи.
настроения,
качеств
(силы,
Различает
мышечные
эмоционального
быстроты,
ловкости,
ощущения, вес и фактуру
состояния.
выносливости).
предметов.
Согласовывает действия с
партнѐрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд
и Способен выбирать Ребенок
подвижен, Знает
деятельность
себе
участников
по
вынослив,
владеет
людей
различных
творчество
75

совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
выражать свои
переживания,
чувства, взгляды
на различные
профессии и виды
деятельности.

основными движениями,
может контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен к
принятию собственных
решений в выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности

профессий.
Знает
свои
физические
возможности, веса,
роста,
развития
физических качеств,
может соотнести
свои физические
данные с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую
и
творческую
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Ребенок
проявляет Обладает
Семья
Проявляет чувство
уважение к родителям
любви и верности
начальными
к близким людям.
(близким людям).
знаниями о
Проявляет
Проявляет
себе, своей
уважение
к
воспитанность
и
семье, о
родителям.
уважение по отношению
природном и
Проявляет
к старшим и младшим
социальном мире, в
ответственность за
членом семье.
котором он живет.
младших братьев и
Знает способы
сестер.
проявления заботы о
Способен
близких людях.
сопереживать
Знает
неудачам и
функциональные
радоваться успехам
обязанности
членов семьи.
каждого члена
Адекватно
семьи.
проявляет
свои
чувства
к
родителям.

76

Здоровье

Способен
справляться со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

Социальная
солидарность

Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт

Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения. Способен
адекватно реагировать на
отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать
свое
поведение
на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые

77

Знаком
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».

с

правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен определять
смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать свой
вклад
в
коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в
отношениях со
взрослыми. Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения.

усилия в ситуации
выбора. Самостоятельно
выполняет знакомые
правила
в
различных жизненных
ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению использует
личное время.
Умеет
принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях своего
мнения.

78

Сформировано
понятие о добре и
зле, хороших и
плохих поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
выстраивает
стратегию
своего
поведения.

Труд
творчество

и

Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок
способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных видах
деятельности. Способен
адекватно оценивать
свои возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного»
слушания).

Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности
в
новых знаниях.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

79

Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
членам семьи,
сопереживают
неудачам
и
радостям близких
людей. Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Сформированы
полезные навыки
и
привычки,
нацеленных на
поддержание
собственного здоровья и
здоровья членов семьи.
Сформированы умения
договариваться
с
членами
семьи,
аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования
собственного поведения
в различных жизненных
ситуациях.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие
к другим людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.

80

Использует знания и
беседы с членами
семьи как один из
источника
информации в
познании мира.
Знает
традиции
семьи,
истории,
связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает как учились
близкие
родственники, как
живут сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления
в
разных
областях
знания, о работе
органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающег
о поведения.
Владеет знаниями о
своѐм городе (селе),
достопримечательнос
тях, музеях, театрах,

Труд
творчество

и Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой
и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.

памятниках
культуры
и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления
о
государстве
(президент, армия и
т.д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта, игрушках и
играх.
Ребенок
владеет
Умеет
использовать
основными
разнообразные
культурными способами
источники получения
трудовой и творческой
информации для
деятельности.
Имеет
опыт удовлетворения
практических действий интересов,
получения знаний и
с
содержательного
разнообразными
общения.
материалами, участие в
элементарных опытах и
Имеет
общие
экспериментах.
представления в
Умеет
выделять
из
естественнонаучной
потоков информации ту,
области, математике,
экологии и пр. Имеет
которая актуальна для
первоначальные
решения поставленной
задачи проблемы.
представления
о
значении
для
человека счета,
чисел, знания
о
формах,
размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

81

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в
электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. В
рабочих
программах
педагогов
каждой
группы,
планируемые
результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
групп.
Методический комплект для осуществления диагностики
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми ОП ДО в
части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной
деятельности:
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно
пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

82

83

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Обязательная часть Программы

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/18/
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной поддерживать
эмоциональноконтактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОО
положительное состояние детей в период
ребенком,
эмоционально-позитивное
адаптации к ДОО;
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональноподдерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его
контакты со сверстниками, интерес к взаимоотношения
детей,
развивать
действиях через вербальное обозначение
сверстнику
эмоциональную отзывчивость в ходе
совершаемых совместных действий с
привлечения к конкретным действиям
ребенком; поддерживать потребность ребенка
помощи, заботы, участия;
в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о формировать первичные представления
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
родителях (законных представителях) и
другими людьми; поощрять интерес к
близких членах семьи
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности

84

создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая
применения
правил
социального детям отражать в игре представления об
взаимодействия
окружающей действительности
формировать элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
разговаривает с ребенком, называет предметы обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
и игрушки, с интересом рассказывает о том, группе; побуждает детей к действиям с
что он делает. Содержанием общения предметами и игрушками, поддерживает
становятся предметные действия. В процессе потребность в доброжелательном внимании,
общения педагог рассказывает ребенку о заботе, положительных отзывах и похвалы со
действиях, которые можно совершать с стороны взрослых. Использует разнообразные
предметами, активизируя понимание ребенком телесные контакты (прикосновения), жесты,
речи и овладение словом. Устанавливает мимику
контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку Педагог поощряет проявление ребенком
по имени, с улыбкой, делает акцент на инициативы в общении со взрослыми и
физическом контакте с ребенком: держит за сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
руку, через прикосновения, поглаживания и радость, поддерживает активность ребенка,
прочее.
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.

85

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения.

Педагог знакомит детей с основными
эмоциями
и
чувствами
человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление
мимикой,
жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям
повторить
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние
человека,
предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.

С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком Педагог в беседе и различных формах
называет ему имена близких людей, совместной деятельности формирует:
показывает и обозначает словом части тела
1. элементарные представления ребенка о
человека, названия некоторых животных,
себе,
окружающие предметы и действия с ними,
2. своем имени,
переживаемые ребенком чувства и эмоции
3. внешнем виде,
4. половой принадлежности (мальчик,
девочка)
5. по внешним признакам (одежда,
прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.

86

Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица
человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет
отличительные
признаки
взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные
ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды,
-рассказывает
детям
о
назначении
предметов одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.

Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять
элементарные
правила
взаимодействия (что можно делать, чего делать поведения ("можно", "нельзя").
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает
детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения и подвижных, музыкальных, сюжетных и
тому подобное, поощряет проявление у хороводных
играх,
поощряет
их
ребенка интереса к себе, желание участвовать в активность и инициативность в ходе
совместной деятельности, игре, развлечении
участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы,

87

1.
2.
3.

назначение каждого помещения,
его наполнение,
помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/19/
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять целенаправленные моторные
совершенствовать обследовательские
игрушками, развивать способы действий с
действия, использование наглядного
действия: выделение цвета, формы,
ними;
действенного способа в решении
величины как особых признаков
практических жизненных ситуаций, находить предметов, поощрять сравнение
предмет по образцу или словесному указанию; предметов между собой по этим
формировать стремление детей к подражанию признакам и количеству, использовать
действиям взрослых, понимать обозначающие один предмет в качестве образца,
их слова;
подбирая пары, группы; развивать
разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать интерес детей к окружающим
развивать познавательный интерес к близким
развивать наглядно-действенное
предметам и действиям с ними; развивать
людям, к предметному окружению,
мышление в процессе решения
способности детей ориентироваться в
природным объектам; формировать умения
познавательных практических задач;
знакомой обстановке, поддерживать
ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать первоначальные
эмоциональный контакт в общении со
представления о себе и близких людях,
взрослым;
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях,

88

вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.

развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
Поддерживает владение предметом, как
педагог создает дифференцированные условия средством достижения цели для начала
для зрительных, слуховых, тактильных,
развития предметно-орудийных действий;
вестибулярных и других впечатлений,
педагог развивает умение группировать
привлекает внимание к незнакомым объектам, однородные предметы по одному из трех
сопровождает словом свои действия,
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
поощряет действия ребенка.
и словесному указанию (большой, маленький,
Развивает зрительное и слуховое
такой, не такой), используя опредмеченные
сосредоточение, ориентировочную активность слова-названия, например, предэталоны
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
предметов.
"яичко" и тому подобное.
Развивает хватательные движения рук по
Развивает умение пользоваться приемом
направлению к объекту, захват из удобного
наложения и приложения одного предмета к
положения; побуждает ребенка к удержанию
другому для определения их равенства или

89

эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3
свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из
2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее
частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми

предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.

неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;

С 6 месяцев педагог побуждает детей к
играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметноигровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь
на руках у взрослого), перекладывать ее из
одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты
живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.

Создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;

90

дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление;
продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения
практических задач;
Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из

ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.

педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

91

специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
Педагог расширяет представления детей
об окружающем мире, развивает
представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,

Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.

лопата, ведро, лейка и так далее).
Педагог развивает способности детей
В процессе ознакомления с природой
узнавать, называть и показывать на картинке и педагог организует взаимодействие и
в естественной среде отдельных
направляет внимание детей на объекты
представителей диких и домашних животных, живой и неживой природы, явления
растения ближайшего окружения, объекты
природы, которые доступны для
неживой природы, замечать природные
непосредственного восприятия.
явления (солнце, дождь, снег и другие
Формирует представления о домашних и
природные явления), их изображения,
диких животных и их детенышах
выделять наиболее яркие отличительные
(особенности внешнего вида, части тела,
признаки объектов живой природы,
питание, способы передвижения), о
побуждает их рассматривать, положительно
растениях ближайшего окружения
реагировать.
(деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает

92

интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один)
предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/20/
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развития речи; активизировать интонационную развитие понимания речи: расширять запас
развивать понимание речи и
выразительность
речевых
реакций
и понимаемых слов; закреплять умения
активизировать словарь. Формировать у
вокализаций; побуждать вступать со взрослым понимать слова, обозначающие части тела
детей умение по словесному указанию
в общение, эмоционально вызывая ребенка человека, бытовые и игровые действия,
педагога находить предметы, различать
повторять фонемы, повторять за ребенком признаки предметов; понимать простые по
их местоположение, имитировать
фонемы, произносимые им; вводить в речь конструкции фразы взрослого;
действия людей и движения животных.
слова,
связывая
их
со
смысловым от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Обогащать словарь детей
содержанием;
существительными, глаголами,
развитие понимания речи: закреплять умение
прилагательными, наречиями и
понимать слова, обозначающие предметы,
формировать умение использовать
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
данные слова в речи.
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения

93

с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие
активной
речи:
продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать
детей
подражать
речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;

94

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку

знакомого предмета на картинках; развивать от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
активную
речь:
произносить
первые развивать умение слушать чтение взрослым
облегченные слова, обозначающие названия наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
знакомых предметов и действий.
наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;

95

стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития. Педагог дает образцы правильного развитие понимания речи: педагог расширяет
произношения
звуков
родного
языка, запас понимаемых слов ребенка за счет имени
интонационно-выразительной речи. При этом ребенка, предметов обихода, названий
старается побудить ребенка к гулению.
животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия
("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;

96

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать
их местоположение, имитировать
действия
людей
и
движения
животных; активизирует словарь

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы
по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов
и действиях с ними;

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.

97

детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус
предметов;
наречиями
(сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и
согласные звуки. В
звукопроизношении для детей
характерно физиологическое
смягчение практически всех

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры

98

согласных звуков. В слово
произношении ребенок пытается
произнести все слова, которые
необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность
речи.

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный
жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые
слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего,
того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.

99

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое
взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение
понимать обращенную к нему речь в виде четких
коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые
ребенку)
слова
педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным
проговариванием
и
многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий
по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь
словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребенка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть
умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение
детей
выражать
свои
мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи
предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/21/

100

Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
− формировать у детей эмоциональный
− воспитывать интерес к музыке,
контрастного характера; формировать навык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
желание
слушать
музыку,
сосредоточиваться на пении взрослых и
подпеванием, движениями), желание
подпевать, выполнять простейшие
звучании музыкальных инструментов
слушать музыкальные произведения;
танцевальные движения;
− создавать у детей радостное настроение
− приобщать к восприятию музыки,
при пении, движениях и игровых
соблюдая
первоначальные
действиях под музыку;
правила: не мешать соседу
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
вслушиваться в музыкальное
− развивать
у
детей
умение
слушанию вокальной и инструментальной
произведение и эмоционально на
прислушиваться к словам песен и
музыки; формировать слуховое внимание,
него реагировать
воспроизводить звукоподражания и
способность прислушиваться к музыке,
простейшие интонации;
− развивать у детей художественное
слушать ее
восприятие (смотреть, слушать и
− развивать у детей умение выполнять под
испытывать радость) в процессе
музыку игровые и плясовые движения,
ознакомления с произведениями
соответствующие словам песни и
музыкального, изобразительного
характеру музыки
искусства, природой;
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия
− развивать
отзывчивость
на
при
восприятии
вокальной
и
доступное
понимание
инструментальной музыки
произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);

101

Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно −
поддерживать интерес к малым
(эмоционально) реагировать на его содержание; формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
−
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей действительности;
−
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
−
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
−
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);

102

Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, −
научить
правильно
держать
вызывать к ним интерес;
карандаш, кисть;
−
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
−
развивать положительные эмоции
на предложение нарисовать, слепить;
−
развивать
сенсорные
основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, изобразительной
деятельности:
карандашами, фломастерами, предоставляя восприятие предмета разной формы,
возможность ритмично заполнять лист бумаги цвета (начиная с контрастных цветов);
яркими пятнами, мазками, линиями;
−
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой;
−
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
−
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
−
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно
Театрализованная деятельность:
−
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает
концерт),
расширения

103

контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский двор);
−
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
−
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
−
развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
−
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
−
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
−
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
−
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных

104

представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
−
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
−
формировать
навык
перевоплощения
детей
в
образы
сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой −и
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует умение
мелодию; радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных по тембру
плясовой мелодии.
музыкальных инструментов (барабан, флейта
Формирует умение с помощью педагога под или дудочка). Педагог содействует пониманию
музыку приподнимать и опускать руки. детьми содержания понравившейся песенки,
Формирует самостоятельный навык звенеть помогает подпевать (как могут, умеют).
погремушкой,
колокольчиком,
бубном, Формирует у детей умение заканчивать петь
ударять в барабан
вместе со взрослым.
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог Педагог поощряет самостоятельную активность
способствует эмоциональному отклику детей у детей (звукоподражание, подпевание слов,
−
на веселую, быструю, грустную, спокойную, фраз, несложных попевок и песенок).
медленную мелодии, сыгранные на разных
Педагог развивает у детей умение ходить
музыкальных инструментах (дудочка, губная под музыку, выполнять простейшие плясовые
гармошка, металлофон и другие).
движения (пружинка, притопывание ногой,
Педагог формирует у детей положительную переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
реакцию на пение взрослого, звучание ладоши,
помахивание
погремушкой,
музыки. Педагог поддерживает пропевание платочком; кружение, вращение руками звуков и подпевание слогов. Способствует "фонарики").
проявлению активности при восприятии
В процессе игровых действий педагог
плясовых мелодий. Педагог развивает умение развивает у детей интерес и желание передавать

105

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог
учит
детей
внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.

выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки").
Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.

движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие
знакомого
музыкального
− педагог
развивает
у
детей
произведения, желание дослушать его до конца. эмоциональность
и
образность
восприятия музыки через движения;
− продолжает формировать у детей
Формирует у детей умение различать тембровое
способность
воспринимать
и
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать воспроизводить движения, показываемые
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты
взрослый исполнял мелодию.
кистей рук и так далее);
Продолжает развивать умение у детей
− учит детей начинать движение с
двигаться под музыку в соответствии с ее
началом музыки и заканчивать с ее
характером,
выполнять
движения
окончанием;
самостоятельно. Педагог развивает умение у
− передавать образы (птичка летает,
детей вслушиваться в музыку и с изменением
зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
характера ее звучания изменять движения
− педагог совершенствует умение
(переходить с ходьбы на притопывание,
ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его и низко поднимая ноги; прямым галопом),
− выполнять плясовые движения в
игровыми действиями (мишка идет, зайка
кругу, врассыпную, менять движения с
прыгает, птичка клюет).
изменением характера музыки или
содержания песни.
Педагог поощряет экспериментирование детей Изобразительная деятельность:
с красками, глиной, пластилином.
Рисование:
Педагог формирует у детей умение рисовать на
− педагог продолжает развивать у
больших цветных листах бумаги, обращая детей
художественное
восприятие;

106

внимание на красоту цветовых пятен.

107

способствует обогащению их сенсорного
опыта
путем
выделения
формы
предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
− педагог обращает внимание детей
на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по
бумаге;
− педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
− педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,

горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
− при рисовании педагог формирует
у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть
чуть
выше
железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
− Педагог поощряет у детей интерес
к лепке; знакомит с пластическими
материалами:
глиной, пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине);
− Педагог
учит
аккуратно
пользоваться материалами;
− педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями;

108

соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
− педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
− Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. П
− Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
для ее проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,

109

движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать
движения
простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию
в играх с пением, театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог
развивает
у
детей
художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию
детей

110

произведения
изобразительного
искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает
интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной
и
музыкальной
деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все

111

на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/22/
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного Обогащать двигательный опыт детей,
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений помогая осваивать упражнения основной
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье, гимнастики: основные движения (бросание,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
положительного эмоционального общения и
музыкально-ритмические упражнения.
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и Развивать
психофизические
качества,
ориентировки в пространстве.
равновесие и ориентировку в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять Формировать интерес и положительное
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом; отношение к выполнению физических
движений, чувство удовлетворения и радости побуждать к самостоятельным действиям.
упражнений, совместным двигательным
от совместных действий ребенка с педагогом
действиям.
в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, Поддерживать у детей желание играть в
игровых упражнениях, подвижных играх,
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки и навыки самообслуживания,

112

питание;
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
режимных
процессов,
организует
двигательную деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия и
игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорокасорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая",
"Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным
удержании
головы
в
вертикальном движениям (бросание, катание, ползание,
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке под
мышки;
побуждает
захватывать
и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс

113

приобщая к здоровому образу жизни.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения в различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная
работа
по
развитию
движений и другое).

Педагог формирует
основные движения.

умение

выполнять

гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее).

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
движений.
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует
формированию
первых культурно-гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает условия для развития основных педагог побуждает детей действовать
движений и выполнения общеразвивающих сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
упражнений.
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.

114

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
−
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,
−
скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;
−
прокатывание мяча педагогу и друг
−
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
вперед из исходного положения сидя и стоя. 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
−
остановка катящегося мяча;
−
передача мячей друг другу стоя;
−
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;
−
бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;
−
перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;
−
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
− ползание по прямой на расстояние до − ползание на животе, на четвереньках до
2 метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
− подлезание под веревку, натянутую на выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом
высоте - 50 см;
− пролезание в обруч (диаметр 50 см), на 20 - 30 см;
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 − ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
см);
− лазанье по лесенке-стремянке вверх и − проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
− влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:

115

Ходьба за педагогом стайкой в прямом
−
стайкой
за
педагогом
с
направлении.
перешагиванием через линии, палки, кубы;
−
на носках;
−
с переходом на бег;
−
на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
−
с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);
−
врассыпную
и
в
заданном
направлении;
−
между предметами;
−
по кругу по одному и парами,
взявшись за руки.
Бег
− стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
− между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см);
− за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно;
− непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
− медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
−
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
−
с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
−
в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
−
вверх,
касаясь
предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на
10 - 15 см.

116

Упражнения в равновесии:
Ходьба:
− по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
− по ребристой доске;
− вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;

Упражнения в равновесии:
Ходьба:
− по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3
м);
− по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см;
− по
гимнастической
скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10
- 15 см);
− ходьба по извилистой дорожке (2 - 3
м), между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась
Подъем без помощи рук на скамейку,
за опору;
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную Кружение на месте.
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, 1) Упражнения для кистей рук, развития и
сидя, лежа с использованием предметов укрепления плечевого пояса: поднимание рук
(погремушки, кубики, платочки и другое) и вперед, вверх, разведение в стороны,
без них;
отведение назад, за спину, сгибание и
2) В комплекс включаются упражнения: разгибание, выполнение хлопков руками
поднимание рук вперед и опускание, перед собой, над головой; махи руками вверхповороты корпуса вправо и влево из вниз, вперед-назад;
положения сидя, наклоны вперед (положить 2) Упражнения для развития и укрепления
кубик и поднять его, перегибаясь через мышц спины и гибкости позвоночника:
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), повороты
вправо-влево,
с
передачей
сгибание и разгибание ног,
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
3) Приседание с поддержкой педагога или у вперед из исходного положения стоя и сидя;
опоры.
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа,

117

поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания
и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

118

Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.

Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4

4-5

5-6

119

Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

6-7

Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;

Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;

Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;

Развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;

Поддерживать в установлении
положительных контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;

Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;

120

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы
и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;

Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
о малой родине и поддерживать отношение
отношение
интернациональные
чувства,
их отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
Развивать
патриотические
Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость за
достижения страны в области
поступки героев Отечества,
спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
Развивать:
основным

121

достопримечательностям
населённого пункта, в котором
они живут.

− детскую любознательность
по отношению к родному
краю,
− эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях
и
трудовых
на основе ознакомления с процессах
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных
видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях
(мытье
посуды,
уборка
помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки

122

− интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
− переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
отношение к предметам и благодарность взрослым за их
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми

Воспитывать
бережное Воспитывать ответственность,
отношение к труду взрослых, к добросовестность, стремление к
результатам их труда;
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных
деятельности
по видах доступного труда, умения
самообслуживанию,
включаться в реальные трудовые
хозяйственно-бытовому,
связи
со
взрослыми
и
ручному
труду
и сверстниками
конструированию,
труду
в
природе
Знакомить
детей
с Формировать
элементы
элементарными экономическими финансовой
грамотности,
знаниями,
формировать осознания
материальных
первоначальные представления о возможностей
родителей
финансовой грамотности
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
5-6
Формировать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе

123

6-7
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и
способах
правильного
поведения

Обогащать представления о Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
правилах безопасного поведения способами
безопасного отношение
к
потенциально осмотрительное отношение к
- в быту
поведения в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства правилах
безопасности правилах
безопасности
дорожного движения в качестве дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира пешехода
и
пассажира
транспортного средства
транспортного средства
Обогащать представления о Формировать представления о Формировать
представления Воспитывать
осторожное
и
правилах
безопасного правилах
безопасного детей об основных источниках и осмотрительное отношение к
использования
бытовых использования
электронных видах
опасности
в потенциально
опасным
для
предметов и гаджетов, исключая гаджетов, в том числе мобильных информационночеловека ситуациям в сети
практическое
использование устройств, планшетов и прочее, телекоммуникационной
сети Интернет.
электронных средств обучения. исключая
практическое "Интернет"
(далее
сеть
использование
электронных Интернет)
и
способах
средств обучения.
безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6

124

6-7

Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице;
проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности,
личные достижения).

Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог
интересуется настроением
детей, предоставляет
возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы
эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание на

Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на
эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих.
При чтении художественной
литературы, просмотре
фрагментов анимационных

Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины
и события, способствующие
возникновению эмоций,
рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры

125

Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о
необходимости укрепления
связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и
взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания
окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние
сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание
на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и
следствия возникновения
эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о
них; использовать социально
приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных

проявления, характеризующие
фильмов педагог обращает
настроения, эмоции и чувства
внимание на разнообразие
героев, комментирует их
эмоциональных проявлений
отношения и поведение,
героев, комментирует и
поощряет подражание детей
обсуждает с детьми
позитивному опыту персонажей обусловившие их причины.
художественных произведений
и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог обогащает
представления детей о
действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит
с произведениями,

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям):
− обогащает представление
о структуре и составе
семьи, родственных

эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.

состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в
природе и произведениях
искусства.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе,
подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
− члены семьи,
− ближайшие родственники
по линии матери и отца.

Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач,
определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.

126

Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
− взаимные чувства,
− правила общения в семье,
− значимые и памятные
события,
− досуг семьи, семейный

отражающими отношения
между членами семьи.

отношениях;
− семейных событиях,
делах.

бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог создает в группе
Обеспечивает включенность
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
положительный эмоциональный детей в детское сообщество,
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
фон для объединения детей,
умение согласовывать
детского коллектива: иметь
− побуждает к обсуждению
проводит игры и упражнения в
взаимоотношения со
ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
кругу, где дети видят и слышат
сверстниками. Побуждает детей предпочтения в общении;
поводу дел в группе;
друг друга. Педагог поощряет
наблюдать за поведением
стремиться к деловому
− поддерживает обращенность
позитивный опыт
сверстников, развивает
сотрудничеству; в совместной
и интерес к мнению сверстника,
взаимодействия детей, создает
чувствительность к поступкам
деятельности ориентироваться
− инициирует ситуации
условия для совместных игр,
сверстников, интерес к их
на свои возможности и
взаимопомощи детей в различных
демонстрирует позитивный
действиям.
сверстника..
видах деятельности;
настрой и удовольствие, которое
− подчеркивает ценность
можно испытывать от общения
каждого ребенка и его вклада в
и совместной игры.
общее дело;
Способствует освоению детьми Способствует освоению детьми
Способствует овладению детьми − способствует тому, чтобы
простых способов общения и
вербальных и невербальных
умений совместной
дети в течение дня в различных
взаимодействия: обращаться к
средств и способов обращения к деятельности: принимать общую видах деятельности выбирали
детям по именам,
сверстникам, привлечения
цель, договариваться о способах партнеров по интересам;
договариваться о совместных
внимания и демонстрации своего деятельности и материалах, в
− помогает устанавливать
действиях, вступать в парное
расположения Поощряет
процессе общего дела быть
детям темп совместных действий.
общение (спокойно играть
инициативу и самостоятельный
внимательными друг к другу,
рядом, обмениваться
выбор детьми занятий и
проявлять заинтересовать в

127

игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них.

партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с
Способствует освоению правил
элементарными правилами
и форм проявления вежливости,
культуры поведения, упражняет уважения к старшим:
в их выполнении (здороваться,
напоминает и демонстрирует
прощаться, благодарить),
различные формы приветствия,
прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.

достижении результата,
выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение
и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет представления о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
к ДОО: знакомит с
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать

128

педагогическими и иными
работниками ДОО, с
доступными для восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей
и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы
и прилегающих к ней
помещениях.

пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают
другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению

129

в общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию,
освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает уважительное
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒
напоминает название населенного России.
России.
пункта, в котором они живут;

130

6-7
Воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине
‒ России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками
государства
с
учетом
возрастных особенностей
восприятия
ими
информации (территория
государства и его границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒
самая большая страна мира

и показывает на глобусе и
карте.
Расширяет представления
о столице России – Москве
и об административном
центре
федерального
округа, на территории
которого проживают дети.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям,
устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

Расширяет
представления
о
государственных символах России
‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в
доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.

131

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей о
малой родине:
−
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
−
развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);
−
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
− поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
− знакомит
со
смыслом
некоторых символов и памятников
города (поселка),

Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
эмоциональную Развивает умения откликаться на
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных
края, восхищается природными родного края
архитектурных объектах
явлениями.

132

Способствует проявлению
активной деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
города
на
прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской литературы, в
которой
представлена
художественноэстетическая
оценка
родного края. Знакомит
детей
с
жизнью
и
творчеством знаменитых
горожан; с профессиями,
связанными
со
спецификой
родного
города
Учит детей действовать с
картой города, создавать
коллажи
и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в
различных
видах
деятельности
Развивает:
интерес детей к родному
городу,
переживание
чувства
удивления,
восхищения

достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
−
День защитника Отечества,
−
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населённом
пункте,
котором
живёт, посвященными празднику.

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
− День России,
− День народного единства,
− День
Государственного
флага Российской Федерации,
− День Государственного герба
Российской Федерации,
− День защитника Отечества,
− День Победы,
− Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

133

Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
− День России,
− День народного единства,
− День Государственного флага
Российской Федерации,
− День Государственного герба
Российской Федерации,
− День защитника Отечества,
− День Победы,
− Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
− День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
− Международный день родного
языка,
− День добровольца (волонтера)
в России,

− День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

3-4

Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6

134

Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов

Знакомит
детей
с
назначением
и
доступными практиками
волонтерства в России,
вызывает эмоциональный
отклик,
осознание
важности и значимости
волонтерского движения.
Предлагает детям при
поддержке
родителей
(законных представителей)
включиться в социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

6-7

Педагог формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам

Педагог расширяет
представление детей о предметах
как результате труда взрослых,

Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и

135

тому подобное).
Моделирует ситуации для
Педагог знакомит детей с
активизации желания детей
содержанием
и
структурой
включиться в выполнение
процессов
хозяйственнопростейших действий бытового
бытового
труда
взрослых,
труда.
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Поощряет
желание
детей Педагог создает условия для
соблюдать порядок при:
позитивного включения детей в
- раздевании на дневной сон процессы самообслуживания в
(аккуратное
складывание режимных моментах группы,
одежды),
поощряет
желание
детей
- уборке рабочего места после
проявлять самостоятельность и
продуктивных видов
инициативность,
используя
деятельности (лепки, рисования, приемы поощрения и одобрения
аппликации) и тому подобное.
правильных действий детей,
Использует приемы одобрения и результатов
процесса
поощрения ребенка при
самообслуживания.
правильном выполнении
В процессе самообслуживания
элементарных трудовых
обращает внимание детей на
действий (убирает за собой
необходимость
бережного
посуду на раздаточный стол,
отношения к вещам: аккуратное
убирает рабочее место после
складывание
одежды,

Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для развития умений

136

занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому
подобное).

возвращение игрушек на место для развития умений
после игры и тому подобное
реализовывать элементы
хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

137

Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.

138

труда.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре,
формирует представление о
финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений
детей об обмене ценностями в
процессе производства и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в
процессе реализации обменных
операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления о реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви,
жилищу.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4

4-5

5-6

139

6-7

Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и
правила использования,
доброжелательно и корректно
обращает внимание, что
несоблюдение правил
использования бытовых
предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для
здоровья.

Педагог создает условия для
расширения и углубления
интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила их использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
Педагог поддерживает интерес детьми лучшие примеры.
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.

Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог
Педагог
способствует
обогащению инициирует
проблемными
представлений детей об основных вопросами
желание
детей
правилах безопасного поведения
рассказать о том, как можно было
- в быту,
избежать опасной ситуации, какие
- в природе,
советы дети могли бы дать героям,
- на улице.
представленным на картинках.

Педагог
осуществляет
ознакомление
детей
с
правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях,
создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому
подобное).
Создавая
игровые,
проблемные
ситуации, досуги для детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей
в
области
безопасного
поведения, позволяет детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным
поведением.

Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во

Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность
детей
в
соблюдении норм и правил
безопасного
поведения,
ободряет
похвалой

140

время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).

Обсуждает с детьми, что порядок в
доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как

141

Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям
об элементарных правилах
оказания
первой
медицинской помощи при
первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических
игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием
первой
медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами,
чьи
профессии
связаны
с
безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с
целью
обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
в
местах
большого
скопления
людей:
в
магазинах, на вокзалах, на

позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.

праздниках,
в
развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия
со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного
возраста
создать правила безопасного
общения в группе.
Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Методическое пособие социально-коммуникативное развитие.
О.В.Дыбинина
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий 3-4года
О.В.Дыбинина
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятий
•
Дополнительный материал 4-5года, 2021г

142

Педагог
обсуждает
с
детьми
безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований
Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 и
Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21

2021г

О.В.Дыбинина
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятий
•
Дополнительный материал 5-6года
2021г
О.Д.Дыбинина
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятий
•
Дополнительный материал 6-7года
2023г
Л.Л.Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО.
2018г
Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в во второй младшей группе детского сада: методическое пособие
2022г
Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие 2023г
Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие 2021г
Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие
2018
Т.А.Шорыгина
Общительные сказки
Беседы с детьми о вежливости и культуре общения
2021г
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Приобщение детей к истокам русской народной культуре. Парциальная программа. Учебно-методическое
пособие.
2023г
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года, 2021г
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4года, 2021г
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5лет, 2021г
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6лет, 2021г
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7лет, 2022г

143

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать
представления Обогащать сенсорный опыт Развивать интерес детей к Расширять самостоятельность,
детей о сенсорных эталонах цвета детей,
развивать самостоятельному
познанию поощрять творчество детей в
и формы, их использовании в целенаправленное восприятие и объектов окружающего мира в познавательносамостоятельной деятельности
самостоятельное обследование его разнообразных проявлениях исследовательской
окружающих
предметов и простейших зависимостях
деятельности, избирательность
(объектов) с опорой на разные
познавательных интересов
органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
исследовательские Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
использовать
приёмы
умения
группировке объектов живой и экспериментирования для познания объектов живой и неживой
неживой природы на основе природы и их свойств и качеств
признаков.
Формировать
представления Развивать
умения
детей
детей о цифровых средствах, применять некоторые цифровые
познания окружающего мира, средства, соблюдая правила их
способах
их
безопасного безопасного использования
использования
3. Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять использование счета,
непосредственного
попарного математические представления о использовать
математические вычислений,
измерения,
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы логических
операций
для
величине
и
количеству, величине
предметов, для познания математической познания и преобразования
определяя
их
соотношение пространственных и временных стороны окружающего мира: предметов окружающего мира;
между собой
отношениях.
опосредованное
сравнение
1.
2.

144

объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени
в Обогащать пространственные и временные представления

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать способы решения
умения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

4.

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать
представления Расширять представления о себе
ребенка о себе, окружающих и
своих
возможностях
в
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с
положительного отношения к родителями и членам семьи;
членам семьи, к другим взрослым продолжать
развивать
и сверстникам;
представления детей о труде
взрослого.

Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания

5-6

6-7
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.

145

Развивать
умения

исследовательские Развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

Развивать представления детей о
своей
малой
родине,
городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них
4-5
Расширять
представления 1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
3.

Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;

Развивать
умения
детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии
стран и народов мира

5-6
Расширять представления о
1.
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

146

6-7
Расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять

Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

умения классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для
величине
и
количеству,
познания
объектов
живой
определяя
их
соотношение
неживой природы и их свойств и
между собой
качеств

Воспитывать
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Знакомить
с
правилами Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное Воспитывать
бережное
и
поведения по отношению к положительное отношение ко отношение ко всем живым заботливое отношения к ней,
живым объектам природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и формировать представления о
их беречь и заботиться
заботиться
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
− рассматривание,
− поглаживание,
− ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,

147

− прокатывание,
− бросание и тому подобное
Педагог
− расширяет представления
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),
− знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
− закрепляет слова,
обозначающие цвет

Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
умение
различать и называть:
детей способности
к различению и называнию всех
− различать и называть уже
− все цвета спектра:
цветов спектра;
известные цвета (красный, синий,
− ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
зеленый, желтый, белый, черный)
− оттенки цвета,
оттенков цвета,
и оттенки (розовый, голубой,
− тоны цвета,
умения смешивать цвета для
серый)
− теплые и холодные оттенки,
получения нужного тона и оттенка
− знакомит с новыми цветами и − расширяет знания об
оттенками (коричневый,
известных цветах;
оранжевый, светло-зеленый).
− знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, − различать и называть геометрические фигуры;
− создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
− выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
− конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
− задаёт детям вопросы;
− обращает внимание на постановку целей;
− определение задач деятельности;
− развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;

Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
− разных видов
познавательной деятельности,

148

Педагог
поддерживает
стремление детей к
− самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,

•

.

− контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
− отдельных действий во
взаимодействии со
сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности
за действиями взрослого и
других детей.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и −
организует освоение детьми
находить отличия и
сверстниками при сравнении сходства между предметами по 2- − умений выделения сходство и
двух предметов по одному 3 признакам путем
отличие
между
группами
признаку направляет внимание непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
детей на:
по 3-5 признакам;
−
осваивать группировку;
− выделение сходства,
− группировать предметы по
−
осваивать классификацию
− овладение действием
разным
основаниям
и сериацию;
соединения в пары предметов с
преимущественно на основе
−
осваивать предметы по 3-4
ярко выраженными
зрительной оценки;
основным свойствам
признаками сходства,

149

− обеспечению самоконтроля
и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
− использованию разных
форм совместной
познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
− совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
− сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов

− группировкой по заданному
предметному образцу
− и по слову.

3.

− совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об
использовании
цифровых
средств познания окружающего
мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного
использования

Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти,
установления
простейших с
участием
различных
пространственноанализаторов (на слух, ощупь, счёт
количественных
связей
и движений и другое)
отношений между предметами:
− больше-меньше,
− столько же,
− поровну,
Педагог развивает способность
− не поровну
предметы
и
по
количеству,
используя пересчитывать
приемы
наложения
и отсчитывать их по образцу и
названному числу
приложения.

5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления
простейших
пространственно-количественных детьми
опосредованного
связей и отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,

150

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.

Педагог формирует представления
и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью

− больше-меньше,
− короче-длиннее,
− шире-уже,
− выше-ниже,
− такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
− добавления одного
пониманию независимости числа
предмета к меньшей
от
формы,
величины
и
группе
пространственного расположения
− удаления одного
предметов.
предмета из большей
группы
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
− шар,
− куб,
− круг,
− квадрат,
− треугольник,
активизируя в их речи данные названия

ширине, высоте
условной меры;

с

помощью условной меры и понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения

Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
− размеру,
− в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

151

В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений классифицировать фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.

Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше) (вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает способы ориентировки
ориентировке на листе бумаги
в двухмерном пространстве, по
Педагог
помогает
на направо).
схеме, плану, на странице тетради
чувственном
уровне
в клетку.
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог формирует представления
использование
в
быту временных отношений (утро, день, и
умения
устанавливать о календаре как системе измерения
характеристик: раньше (позже) вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в времени,
развивает
чувство
календарных единицах времени: времени, умения определять время
Педагог
помогает
на завтра).
сутки, неделя, месяц, год.
по часам с точностью до четверти
чувственном
уровне
часа.
ориентироваться
в
пространстве
времени
(понимать
контрастные
особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Педагог расширяет диапазон Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
слов, обозначающих свойства, познавательной
мотивации познавательной
мотивации умения использовать для познания
качества
предметов
и педагог демонстрирует сходства и педагог
организует
освоение объектов и явлений окружающего
отношений между ними
отличия между предметами по 2-3 детьми умений выделять сходство мира математические способы
признакам
путем и отличие между группами нахождения решений:
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
− вычисление;
осваивать
группировку, по 3 - 5 признакам, группировать
− измерение;
классификацию
и
сериацию; предметы по разным основаниям
− сравнение по количеству,
описывать предметы по 3-4 преимущественно
на
основе форме и величине с помощью
основным свойствам.
зрительной
оценки; условной меры;
совершенствует
приемы
− создание планов, схем;
сравнения, упорядочивания и

152

классификации
на
основе
− использование знаков,
выделения
их
существенных эталонов и другое;
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.

−
−
−
−
−

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные представления и представления детей о членах
−
эмоционально положительное семьи.
отношение
к
родителям
−
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
называть их по имени,
поставленных поисковых задач
включаться в диалог,
(обсуждать
проблему,
в общение и игры с ними;
оказывать
побуждает ребенка благодарить договариваться,
помощь
в
решении
поисковых
за подарки,
задач, распределять действия,
оказывать посильную помощь
проявлять
инициативу
в
родным,
совместном
решении
задач,
приобщаться к традициям
формулировать
вопросы
семьи.
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в представления детей о родном
котором живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.

5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и

153

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных

Педагог знакомит детей с трудом
людей близкого окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру,
двор,
готовят
еду,
водят
транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не
высокие,
с
печкой,
садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.

особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог формирует представления
о многообразии стран и народов
мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм

154

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и
крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России;
Педагог формирует представление
о планете Земля как общем доме

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус,
корабль
и
другие),
книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми
овощами
и
фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и
другие),
их
вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

разных
народов;
расширяет людей, о многообразии стран и
представления о других странах и народов мира на ней.
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).

155

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальновоспитывает
бережное местности.
коммуникативное развитие»
отношение
к
предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности
(не
сорить,
убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так
далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7

156

Педагог
расширяет
представления:
− о диких и домашних
животных;
− деревьях, кустарниках;
− цветковых, травянистых
растениях;
− овощах и фруктах;
− ягодах данной местности.

Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

Педагог формирует представления
о
многообразии
объектов
животного и растительного мира,
их сходстве и различии во
внешнем виде и и образе жизни
поведении в разные сезоны года

Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой
природы на основе
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
− ягоды;
− грибы и другое.

Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям, −
− месту обитания;
−
− образу жизни;
−
− питанию.

Педагог помогает различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
− внешний вид;
−
− питание;
−
− польза для человека.
−
−
−

157

Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей о:
− многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
− рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
− об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
− изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по
признакам.

Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
−
− воды;
−
− песка;
−
− глины;
−
− камней.
−

Педагог знакомит с объектами и Педагог
организует
свойствами неживой природы:
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
вода;
ознакомления детей со свойствами
песок;
объектов
неживой
природы,
глина;
расширяя
представления
об
камни;
объектах неживой природы, как
почва.
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания

158

Педагог поддерживает стремление
детей
к
наблюдениям
за
природными
явлениями
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком

человека (выделять признаки
времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному
покрову).

природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать
ветки,
не
рвать
растения,
осторожно
обращаться
с
животными,
заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы
и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4

Педагог углубляет представление
о том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе

необходимости
ухода
за растений, животных (в том числе и
растениями
и
животными культурных,
лекарственных
относительно их потребностей.
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог уточняет представления о Педагог углубляет представления
признаках разных времен года о характерных явлениях природы в
(погодные изменения, состояние разные сезоны года (изменение
деревьев, покров, изменений в температуры воздуха, роль ветра,
жизни человека, животных и листопада и осадков в природе),
растений);
о
деятельности изменениях в жизни животных,
человека в разные сезоны года растений и человека, о влиянии
(выращивание растений, сбор деятельности человека на природу
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению Педагог
закрепляет
правила
детьми правил поведения в поведения в природе, воспитывает
природе, формируя понимание осознанное,
бережное
и
ценности живого, воспитывает заботливое отношение к природе и
желание защитить и сохранить ее ресурсам.
живую природу.

4-5

5-6

1.1.1. Обогащение словаря

159

6-7

Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
− части предметов,
− качества предметов,
− сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.

Вводить в словарь детей
− существительные,
обозначающие профессии,
− глаголы, обозначающие
трудовые действия.

Продолжать учить детей
определять и называть
− местоположение предмета,
− время суток,
− характеризовать состояние
и настроение людей.

Вводить в словарь детей
− существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
− названия техники
(экскаватор, комбайн);
− прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
− наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
− глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.

Расширять запас слов,
обозначающих название
− предметов,
− действий,
− признаков.

Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи

Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия

Закреплять у детей умения
использовать в речи

−

160

существительные,

− существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
− прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
− наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
− употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи

предметов ближайшего
окружения.

3-4

− прилагательные,
− глаголы,
− наречия,
− предлоги,
− использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

4-5

5-6

Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.

Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.

Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)

6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.

Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и

161

словосочетания с естественной
интонацией.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать

Совершенствовать умения:

1.формировать у детей умения
согласовывать слова в

− образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
− употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
− правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;

− роде,
− числе,
− падеже;
2.использовать в речи
− имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;

Совершенствовать
фонематический слух:
− называть слова с
определенным звуком,
− находить слова с этим
звуком в предложении,
− определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).

5-6

6-7

Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
− существительные с
числительными,
− существительные с
прилагательным,
− образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.

162

− существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
− глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок− существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
− сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова
предметов посуды
способами образования слов.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые

Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
− составлять по образцу
простые и сложные предложения;
− при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

163

сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании

4-5

5-6

6-7

Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:

Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.

− задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
− правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

− задавать вопросы,
− правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
− объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
− отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
участвовать в общей беседе,

предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Развивать коммуникативноречевые умения

164

у дошкольников (умение
внимательно
слушать
вступить, поддержать и завершить собеседника, не перебивать его, не
общение)
отвлекаться.
Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.

Продолжать формировать у детей

Использовать формулы речевого
этикета

Продолжать
культуру общения:

− при ответе по телефону,
− при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
− при встрече гостей.

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;

Воспитывать культуру речевого
общения

формировать

− называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
− называть
друг
друга
ласковыми именами,
− во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между

165

предложениями и между частями
высказывания.
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.

Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.

Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:

Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.

Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.

Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,

− предмете,
− игрушке,
− по содержанию сюжетной
картины.

Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

166

(сказки, рассказы) без помощи использовать в пересказе
вопросов педагога, выразительно выразительные средства,
передавая диалоги действующих характерные для произведения
лиц, характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.

Формировать умение
вслушиваться в звучание слова.

4-5

5-6

6-7

Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх

Познакомить детей со словесным
составом предложения

Упражнять

Знакомить детей с тем, что слова:

Познакомить детей со звуковым
составом слова.

Формировать у детей умение

− состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
− звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)

Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.

Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры

167

− в составлении предложений
из 2-4 слов,
− членении простых
предложений на слова с указанием
их последовательности.

− делить слова на слоги,
− составлять слова из слогов,
− делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;

Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух
− качественно
характеризовать
выделяемые
− твёрдые и мягкие
звуки (гласные, твердый
согласные (без выделения
согласный, мягкий согласный,
терминов);
− определять и изолированно ударный гласный, безударный
произносить первый звук в слове; гласный звук),
− называть слова с заданным правильно употреблять
соответствующие термины
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
5-6

Формировать у детей умение
читать:

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).

− слоги,
− слова,
− простые предложения из 23 слов.

6-7

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.

Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:

− поговорка,

168

− литературная сказка,

− загадка,
− считалка,
− скороговорка,
− народная сказка,
− рассказ,
− стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,

−
−
−
−
−

стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.

Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

169

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

Развивать образность речи и
словесное творчество

Развивать образность речи и
словесное творчество

− умения выделять из текста
образные единицы,
− понимать их значение,
− составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:

Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:

− составление сравнений,
− метафор,
− описательных и
метафорических загадок,
− сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
− создание рифмованных
строк
Углублять восприятие содержания
и формы произведений:

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и

− оценка характера
персонажа с опорой на его
− устанавливать причиннопортрет, поступки, мотивы
следственные связи в
поведения;
повествовании,
− другие средства раскрытия
− понимать главные
образа;
характеристики героев;
− ритм в поэтическом тексте.
Развивать художественно-речевые Совершенствовать
и исполнительские умения:
художественно-речевые и
исполнительские умения:
− выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
− выразительное чтение
стихотворений;
наизусть потешек, прибауток,
− выразительное исполнение стихотворений;
ролей в инсценировках;

170

− оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
− другие средства раскрытия
образа;
− развитие поэтического
слуха

рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.

− пересказ небольших
рассказов и сказок

− выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
− пересказ близко к тексту

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций.

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

Рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению

Методическое пособие познавательное развитие.
С.Н.Николаева
Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада.
6-7лет
•
Конспекты занятий
•
Наблюдения
•
Календарное планирование 2022г
С.Н.Николаева
Экологическое воспитание в средней группе детского сада.
4-5лет
•
Конспекты занятий
•
Наблюдения
•
Календарное планирование 2023г
С.Н.Николаева
Экологическое воспитание в младшей группе детского сада.
3-4года
•
Конспекты занятий
•
Наблюдения
•
Календарное планирование 2022г
Л.Л.Тимофеева., О.В.Бережнова Познавательное развитие
Ребенок и окружающий мир

171

Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту

Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная к школе группа детского сада.
2023г
Л.Л.Тимофеева., О.В.Бережнова Познавательное развитие
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Старшая группа детского сада.
2023г
Л.Л.Тимофеева., О.В.Бережнова Познавательное развитие
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Средняя группа детского сада.
2023г
Л.Л.Тимофеева., О.В.Бережнова Познавательное развитие
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Вторая младшая группа детского сада. 2023г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова. Игралочка
Практический курс математики для детей 3-4года
Методические рекомендации Ступень1 2023г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова. Игралочка
Практический курс математики для детей
4-5лет
Методические рекомендации Ступень2 2023г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Игралочка
Практический курс математики для детей
5-6лет
Методические рекомендации Ступень3 2023г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Практический курс математики для дошкольников
Методические рекомендации Ступень4 (1-2)
2023г

172

Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова.,Игралочка
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников (для детей 3-7 лет) 2023г
Л.Г Петерсон., Н.П.Холина Раз – ступенька, два – ступенька
Практический курс математики для дошкольников
Методические рекомендации
2021г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Математика для детей 6-7лет.Часть4(1-2)
Раздаточный материал
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Математика для детей 5-6лет.
Раздаточный материал
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова., Игралочка
Математика для детей 4-5лет.
Раздаточный материал. 2023г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Игралочка
Математика для детей 3-4года.
Раздаточный материал
Л.Г Петерсон
Е.Е.Кочемасова
Задачи в кросвордах
Математика для детей 5-7лет. 2021г
Л.Г Петерсон.., Е.Е.Кочемасова
Который час?
Математика для детей 5-7лет. 2023г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова.
Сказочная математика для детей 6-7лет. 2023г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Осенняя математика
Игровые задания для дошкольников

173

Наблюдаем, играем, развиваемся, учимся
2022г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Зимняя математика, наблюдаем, играем, развиваемся, учимся
Игровые задания для дошкольников
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Весенняя математика
Игровые задания для дошкольников
2023г
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова Летняя математика, наблюдаем, играем, развиваемся, учимся
Игровые задания для дошкольников
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова., Игралочка
Математика для детей 3-4года
Демонстрационный материал
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова., Игралочка
Математика для детей 4-5лет
Демонстрационный материал
Л.Г Петерсон.,Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Математика для детей 5-6лет
Демонстрационный материал
Л.Г Петерсон., Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Математика для детей 6-7лет
Демонстрационный материал
Опыты и эксперименты с веществами и материалами
3-4года младшая группа
Осень
Опыты и эксперименты с веществами и материалами
5-6лет старшая группа
Осень
Опыты и эксперименты с веществами и материалами
6-7лет подготовительная группа
Осень
А.Я.Алябьева.
Математические сказки
Беседы с детьми о числах, счете и форме 2021г
Е.Бортникова Рабочая тетрадь. Развиваем математические способности.
2017г

174

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения
представлений о
−
людях,
−
предметах,
−
частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),
−
качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),
−
некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
−
объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,

4-5

5-6

Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:
−
названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;
−
названия живых существ и
сред их обитания,
−
некоторые трудовые
процессы;
−
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);

Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений о
явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;

175

6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли

-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и

Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.

Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

176

Педагог формирует у детей умения
выполнять
операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
детей
− звуковую и
интонационную культуру речи,
− фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.
Педагогический работник
формирует
−

Педагог развивает у детей
− звуковую и интонационную
культуру речи,
− фонематический слух.
Педагог помогает детям
овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагог формирует умения

− говорить внятно, в среднем
правильное речевое дыхание, темпе, голосом средней силы,

5-6

6-7

Педагог развивает у
дошкольников
− звуковую и
интонационную культуру речи,
− фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при
чтении
стихов, пересказе литературных

177

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

− слуховое внимание,
− выразительно читать стихи,
− моторику речевого аппарата, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
− обучает детей
зависимости от содержания
воспроизводить ритм
стихотворения
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»

произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).

3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно согласовывать
прилагательные и
существительные в роде, падеже.

Педагог формирует у детей
умение использовать полные,
распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей

Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
− несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
− только единственное
число;
− существительные
множественного числа в
родительном падеже;
− образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ

Педагог формирует у детей
умения употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)

Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
− согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
− образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

Педагог формирует у детей
умения составлять простое

178

распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)

Педагог формирует у детей
умение правильно употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления речевого
высказывания.

Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
− глаголы с приставками,
− сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных

Содержание раздела «Связная речь»
3-4

4-5

Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и
взрослого называть
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
− членов своей семьи,
использовать элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,

5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по

179

6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

− знакомых литературных
героев и их действия на
картинках,
− разговаривать о любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

составлять описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.

аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.

Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.

Педагог помогает детям осваивать
этикет

Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;

обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,

−
−
−
−

180

телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в
общественных местах;

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
− ситуации общения,
− возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
− вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
− правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)

участвовать в коллективных
разговорах

Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
− отвечать на вопросы и
обращения педагога;
− сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
− задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
− развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей

Педагог формирует у детей
умения

− использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
− составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
− составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
− использовать элементарные
формы объяснительной речи

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
− самостоятельно строить
ролям, близко к тексту, от лица
игровые и деловые диалоги;
литературного героя, передавая
− пересказывать
идею и содержание, выразительно
литературные произведения по
воспроизводя диалоги
ролям, по частям, правильно
действующих лиц, подводит к
передавая идею и содержание,
пониманию и запоминанию
− пользоваться прямой и
косвенной речью;
авторских средств
−
находить в текстах
выразительности, использованию
литературных произведений
их при пересказе, в собственной
сравнения, эпитеты; использовать
речи, умению замечать их в
их при сочинении загадок, сказок,
рассказах сверстников
рассказов

181

Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
− задавать вопросы,
− отвечать на вопросы,
− слушать ответы других
детей,
− использовать разные типы
реплик,
− рассказывать о событиях,
− приглашать к
деятельности;

Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.

Педагог закрепляет у детей
умение

Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
− объяснительную речь,
− речь - доказательство,
− речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,

Педагог развивает у детей
умение
− внимательно выслушивать
− внимательно выслушивать рассказы сверстников,
рассказы сверстников
− помогать им в случае
− замечать речевые ошибки и затруднений,
доброжелательно
− замечать речевые и
исправлять их
логические ошибки,
− доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в

182

речевом общении со взрослыми и
сверстниками

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
− по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
− совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
− читать наизусть короткие
стихотворения,
− слушать чтение детских книги
− рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять
рассказы-контаминации

183

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

5-6

6-7

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4

4-5

Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова,

Педагог формирует
представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности

Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков

Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям

Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их
в речи

Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги

Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

Педагог
помогает
освоить
звуковой анализ четырех звуковых
и пяти звуковых слов

184

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог
помогает
закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове

Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении

Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов

Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.

Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку в разных направлениях,
обводку.

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
Методическое пособие речевое-развитие
Червякова Н.А. Клименко Е.А.
Летуновская Т.А.2 Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте в ДОО для
детей 5-7лет 2019г
Червякова Н.А. Клименко Е.А.
Летуновская Т.А Календарное
планирование
совместной
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми 6-7лет на логопункте в ДОО
2020г
Е.В.Колесникова
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю
читать»
2022г
Е.В.Колесникова
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7лет. 2023г
Е.В.Колесникова
Прописи для дошкольников 6-7лет
2018г

185

Н.Созонова
Е.Куцина
Логопедические уроки. От слова к фразе: глаголы. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи 3-7лет
2021г
Н.Созонова
Е.Куцина
Логопедические уроки. Грамматика для дошкольников. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи 4-6лет 2022г
Н.Созонова
Е.Куцина
Логопедические уроки. Лексика, грамматика, связная речь. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи 4-7лет.
2019г
Т.А.Ткаченко Логопедические уроки. Фонетические рассказы с картинками. Сонорные звуки. Методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи 5-7лет.
2021г
Е.В.Колесникова
Развитие речи у детей 2-3лет. Учебно-методическое пособие к иллюстративному материалу «от звукоподражаний к словам»
2023г
Е.В.Колесникова
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Раз-словечко, двасловечко»
2023г
Е.В.Колесникова
Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7лет
2023г
Е.В.Колесникова
Раз-словечко, два-словечко Рабочая тетрадь для детей 3-4года
2022г
Е.В.Колесникова
Развитие фонематического слуха у детей 4-5лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку»
2023г
Е.В.Колесникова
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5лет.
2022г
Е.В.Колесникова
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5лет.
2023г
Е.В.Колесникова
Слова, слоги, звуки. Развитие фонематического слуха у детей 4-5лет. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие «Слова, слоги, звуки»
2021г
Е.В.Колесникова
От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3лет
2023г
Е.В.Колесникова
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я» 2020г
Е.В.Колесникова
Звуки и буквы. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6лет. Демонстрационный материал и учебно методическое
пособие «Звуки и буквы» 2023г
Е.В.Колесникова
Прописи для дошкольников 5-6лет.
2023г
Е.А.Мохерева., Е.Л.Назарова., И.В.Тимошенко Подвижные и речевые игры. Зима. 1-3года
2023г
Е.А.Мохерева., Е.Л.Назарова., И.В.Тимошенко Подвижные и речевые игры. Осень. 1-3года
2023г
Е.Бортникова Учимся составлять рассказы. 4-6 лет.
2017г
Е Бортникова Читаем по слогам. 5-6 лет. 2017г
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»

186

3-4
Воспитывать интерес к искусству.

4-5

5-6

Развивать
воображение,
художественный вкус.

Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
− художественное и
подводить детей к восприятию
− эстетическое восприятие в
произведений
искусства процессе ознакомления с
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
искусства.

Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
− изобразительного,
− народного декоративноприкладного искусства

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.

6-7
Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
− эстетическое восприятие,
формировать
у
детей
− эстетические чувства,
предпочтения
в
области
− эмоции,
изобразительной деятельности.
− эстетический вкус,
− интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление Расширять знания детей об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять
знания
детей
о
природе,
предметам
быта,
творчестве известных художников.
игрушкам, социальным явлениям.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений

187

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.

Формировать
отношение
к
искусства.

Познакомить детей с средствами
выразительности разных видов
искусства.
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства.

бережное Формировать гуманное отношение
произведениям к людям и окружающей природе.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать
и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
(литература,
изобразительное искусство, архитектура).
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей Формировать чувство патриотизма
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию и гражданственности в процессе
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего ознакомления
с
различными
различными видами искусства.
народа
через
творческую произведениями изобразительного
деятельность.

188

искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение Организовать посещение выставки,
кукольного театра, выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
театра, музея, цирка (совместно с
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
родителями
(законными
т.п.
представителями)).

189

Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным
видам
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей
области
изобразительной об изобразительном искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как на основе развития творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.

5-6
6-7
Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельности.
деятельности.
Развивать
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно
творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

190

Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.

Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;

Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
красоту окружающего мира.
образные представления

Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к
работам товарищей.

Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,

191

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и

явления, передавая их образную Развивать
художественновыразительность.
творческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.

цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

аппликации,
используя
выразительные средства.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Находить связь между предметами Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
и явлениями окружающего мира и художественной
форме
свои художественной
форме
свои
их изображениями (в рисунке, представления,
переживания, представления,
переживания,
лепке, аппликации).
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.

Обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

Формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры.

192

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.

Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
Продолжать учить детей рисовать с
натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать условия для свободного,
подражания к самостоятельному самостоятельного
самостоятельно
сочетать; самостоятельного, разнопланового
творчеству.
знакомые
техники,
помогать

193

художественного
детей.

творчества осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании: не
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться горбиться, не наклоняться низко
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; над столом, к мольберту; сидеть
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.

194

Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома,
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий оборудование и т.п.); учить
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или выделять основные части и
поездов,
идущих
в
двух характерные детали конструкций.
направлениях и другое).

Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры

195

аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.

Учить детей договариваться о том,
что
они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.

Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.

196

При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу,
делать
разметку
с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Формировать умение у детей Использовать детали разного Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
использовать в постройках детали цвета для создания и украшения постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
разного цвета.
построек.
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
Учить самостоятельно измерять применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
постройки (по высоте, длине и умений конструктивной деятельности.
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение виде
творческой
деятельности
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение к окружающему, к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение искусству
и
художественной
эмоциональный отклик на красоту искусства.
выделять
их
выразительные деятельности.
природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у Педагог воспитывает гражданскопатриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию патриотические чувства средствами

197

чувства сопричастности к природе искусства,
воспитывает культурных
традиций
через различных
видов
и
жанров
родного края, к семье в процессе патриотизм и чувство гордости за творческую
изобразительную искусства.
музыкальной, изобразительной, свою страну, края.
деятельность.
Педагог воспитывает интерес к
театрализованной деятельности.
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание
на
эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.

с
–

Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.

Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства (живопись, графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).

198

Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

искусство), здание и сооружение искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
(архитектура).
фотоискусство.
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
Педагог формирует у детей изобразительное
искусство,
умение выделять, группировать архитектура).
произведения по видам искусства: Педагог
формирует
умение
изобразительное
искусство, различать
народное
и
архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог знакомит детей с жанрами Педагог продолжает знакомить Педагог развивает художественное
живописи (натюрморт, пейзаж, детей с основными жанрами восприятие, расширяет первичные
портрет),
с
разными
по изобразительного
искусства: представления
об
основных
художественному
образу
и натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных
жанрах
(портрет,
настроению произведениями.
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог знакомит детей со Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у
средствами
выразительности художественный образ и средства детей
умение
самостоятельно
живописи
(цвет,
линия, выразительности,
создавать художественные образы в
композиция);
многообразием характеризующие его в разных разных видах деятельности;
цветов и оттенков, форм, фактуры видах
искусства,
подбирать
в
предметах
и
явлениях материал
и
пособия
для
окружающего мира.
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог учит детей выделять и Педагог формирует у детей
называть
основные
средства умение выделять и использовать в
выразительности (цвет, форма, своей
изобразительной
величина, ритм, движение, жест) и деятельности
средства
создавать свои художественные выразительности разных видов
образы в изобразительной и искусства, называть материалы
конструктивной деятельности.
для разных видов художественной
деятельности.

199

Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
с Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи произведениями живописи (И.И.
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан, Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Машков, куприн и др.).
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.

Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).

Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.

Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания Педагог обогащает представления
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности детей о скульптуре малых форм,
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,

200

отношение
к
отражению содержания - отображение животных (анималистика), портреты
окружающей действительности в человека и бытовые сценки.
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить
архитектурой;
формирует детей с архитектурой. Закрепляет
представления о том, что дома, в у детей знания о том, что
которых они живут (ДОО, существуют
различные
по
общеобразовательная
назначению здания: жилые дома,
организация, другие здания) - это магазины, театры, кинотеатры и
архитектурные сооружении.
другое.
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).

Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

201

пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в

Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).

Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;

202

России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.

Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.

Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.

203

серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
соответствующего изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, величине, расположении частей.
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, предметы.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в

204

действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного.

205

Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа -

206

сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
но больше растущих на лугу цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, основе того или иного вида народного искусства использовать
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь характерные для него элементы узора и цветовую гамму
большего разнообразия используемых элементов, тщательности Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)

207

Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).

208

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.

209

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству аппликации, формирует к аппликации, усложняя её её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
интерес
к
этому
виду содержание
и
расширяя изображений.
деятельности.

210

Педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета; учит
детей
предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное педагогом), и наклеивать
их учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной
формы (квадрат,
розетта и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.

возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими; обучает детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос; закрепляет
у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик
и
другое);
педагог
продолжает
расширять
количество
изображаемых
в
аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм;
учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги,
четверти;
квадрат
на
треугольники и так далее); педагог
поощряет проявление активности
и творчества.

Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения - из
бумаги,
сложенной
пополам
(стакан, ваза, цветок и другое);
педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение
к материалам.
Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.

211

Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной
вдвое;
несколько
предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.

Развивает
чувство
композиции
(красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов);
развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства; продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.

Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.

212

при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички)

4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
педагогом (птичка, козлик, конь
расписывать
вылепленные
и другие), и разных предметов
детьми игрушки.
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: народных
росписей,
уже
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными знакомых детям и новых
филимоновских узоров.
элементами (бутоны, цветы, (городецкая,
гжельская,
листья, травка, усики, завитки, хохломская,
жостовская,
оживки).
мезенская роспись и другие).
Педагог знакомит детей с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
Учит детей выделять элементы цветовым
решением, композиции на основе того или
городецкой росписи (бутоны, спецификой
создания иного вида народного искусства
купавки, розаны, листья).
декоративных
цветов
(как использовать характерные для
правило, не чистых тонов, него элементы узора и цветовую
а оттенков), учить использовать гамму.
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,

213

помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
цвета, используемые в росписи.
передавать цветовую гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Учит
детей
использовать Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
дымковские и филимоновские передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изделия
для
развития изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
эстетического
восприятия равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
прекрасного и в качестве переходы оттенков цвета.
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог развивает декоративное Педагог продолжает развивать у
творчество детей (в том числе детей декоративное творчество.
коллективное).
Педагог учит лепить птиц, Педагог продолжает развивать у
животных, людей по типу детей навыки декоративной
народных игрушек (дымковской, лепки; учит использовать разные
филимоновской, каргопольской способы
лепки
(налеп,
и др.). Учит обмакивать пальцы в углубленный рельеф), применять
воду, чтобы сгладить неровности стеку.
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Формирует умение украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит

214

расписывать изделия гуашью,
украшать
их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

215

Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры технике оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей простейшему Учит анализировать образец Помогает детям анализировать Предлагает
анализу созданных построек; постройки: выделять основные сделанные педагогом поделки и самостоятельно

216

детям
находить

вызывает чувство радости при части, различать и соотносить их
удавшейся постройке.
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Учит
детей
располагать Педагог продолжает развивать у
кирпичики,
пластины детей способность различать и
вертикально (в ряд, по кругу, по называть строительные детали
периметру четырехугольника), (куб,
пластина,
кирпичик,
ставить их плотно друг к другу, брусок); учит использовать их с
на определенном расстоянии учётом конструктивных свойств
(заборчик, ворота).
(устойчивость, форма, величина).
Педагог побуждает детей к
созданию
вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое).

Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).

постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.

отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих
сооружений;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.

Педагог учит детей определять,
какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование
из
основные части и характерные строительного
материала:
детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов,
мост
для
транспорта).

Педагог продолжает знакомить с Конструирование из деталей
разнообразными
конструкторов:

217

Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для конструкторами,
имеющими педагог знакомит детей с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления различные
крепления; разнообразными
деталей, монтажа несложных конструкций
формирует навыки монтажа и пластмассовыми
демонтажа.
конструкторами; учит детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог учит детей создавать
двумя способами: заменяя одни измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по конструкции,
объединенные
детали другими или надстраивая длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции общей темой (детская площадка,
их в высоту, длину (низкая и заданный педагогом принцип постройки одного и того же стоянка машин и другое).
высокая башенка, короткий и конструкции (построй такой же объекта.
длинный поезд).
домик, но высокий).
Продолжает
формировать Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для
кукол.

218

Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.

Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными
усилиями работы будет выполнять.
достигать результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой:
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист сгибать лист вчетверо в разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги
объемные
фигуры:
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, делить квадратный лист на
оригами,
выразительность, трубу; к автобусу - колеса; к несколько
равных
частей,
оформляя их аппликацией из стулу - спинку).
сглаживать сгибы, надрезать по
готовых элементов, дорисовывая
сгибам (домик, корзинка, кубик).
детали.

219

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.

Научить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей и
педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщает
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

220

Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
искусству;
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес
к
искусству,
формировать понимание красоты восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус;
произведений
искусства, ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к формировать
у
детей
потребность
общения
с разных
видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
искусством;
развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
развивать у детей эстетические художественный вкус;
прекрасное
в
окружающей деятельности;
чувства при восприятии музыки,
действительности, природе;
- воспитывать уважительное
- активизировать проявление отношение и чувство гордости за
эстетического
отношения к свою
страну,
в
процессе
окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами
природе,
предметам
быта, искусства;
игрушкам,
социальным
явлениям),
Содействовать возникновению Формировать у детей умение Развивать
эмоциональный Закреплять знания детей о видах
положительного эмоционального сравнивать
произведения отклик на проявления красоты в искусства (музыка, театр, танец,
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
окружающем
мире, кино, цирк);
произведениях
искусства
и

221

мира,
выраженного
произведениях искусства;

в

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей
и тому подобное;

собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
музыкальную деятельность;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;

222

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления
с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о
музыке, театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры;
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями).

Продолжать
формировать
умение выделять, группировать
произведения
по
видам
искусства (литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей
чувства гордости за свою страну, о
народном
искусстве,
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре,
различными видами искусства;
художественных промыслах;
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

223

Задачи музыкальной деятельности
3-4
Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
- знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют возрасту, эти
задачи реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; - выражать свое
настроение в движении под
музыку;

Учить детей петь
народные
песни,

4-5
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;

5-6
Продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной
и
современной
музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

6-7

Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему Совершенствовать
у
детей
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения, звуковысотный,
ритмический,

224

прибаутки,
передавая
настроение и характер;

их

Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов
танца
и
немузыкальными
(шумовыми, ритмопластики для создания
природными) и музыкальными музыкальных
двигательных
звуками и исследования качеств образов в играх, драматизациях,
музыкального звука: высоты, инсценировании;
длительности, динамики, тембра;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес
детей
к детей
к
театрализованной
театрализованной игре, создавать деятельности;
условия для ее проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях и кукольных

движений под музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;

тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию
певческого
голоса;

5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

Развивать
у
детей
движения под музыку;

навык

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией
(акт,
актер, разными
видами
антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;

225

спектаклях, созданных силами условия для развития творческой
взрослых и старших детей;
активности детей;

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);

Развивать
интерес
сценическому искусству;

Создавать
творческого
инициативы
ребенка;

226

- развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

атмосферу Формировать
умение
выбора
и согласовывать свои действия с
для
каждого партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей
в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой
деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;

линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять
способность
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, творчески передавать образ в
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения); играх
драматизациях,
движения сказочных животных; воспитывать спектаклях;
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6

227

6-7

Способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать
свободное время с интересом;

Развивать
умение Развивать
желание Продолжать
формировать
организовывать свободное время организовывать свободное время интерес к полезной деятельности
с пользой;
с интересом и пользой;
в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);

Создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;

Развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;

Поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);

Развивать интерес к просмотру Осуществлять патриотическое и
кукольных
спектаклей, нравственное
воспитание,

Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и

228

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
чувство
удовлетворения от участия в

прослушиванию музыкальных и приобщать к художественной
литературных произведений;
культуре,
эстетикоформировать
желание эмоциональному творчеству;
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;
Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

вызывать желание принимать коллективной
участие в подготовке помещений деятельности;
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;

Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;

229

досуговой

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее);

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог формирует навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления композиторов,
о
истории
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития музыки, о музыкальных
Развивает у детей способность инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы. музыки, узнавать знакомые
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
Замечать изменение в силе впечатления о прослушанном;
звучания мелодии (громко, тихо). учит
детей
замечать
Совершенствует у детей умение выразительные
средства
различать звучание музыкальных музыкального
произведения:
игрушек, детских музыкальных тихо, громко, медленно, быстро.
инструментов
(музыкальный Р
молоточек,
шарманка, Развивает у детей способность
погремушка, барабан, бубен, различать звуки по высоте
металлофон и другие).
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ

5-6
Педагог учит детей различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Развивает
у
детей
навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов

230

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.

3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные

5-6
Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит
брать
дыхание
и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

5-6
6-7
Педагог содействует проявлению Способствует развитию у детей
у детей самостоятельности и мышления, фантазии, памяти,
творческому исполнению песен слуха.
разного характера.

231

Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.

вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?").
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии с двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать
через
движения
звучания
(громко,
тихо). соответствии
с
характером характер
музыки,
ее
Реагировать на начало звучания музыки.
эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
Учит детей самостоятельно содержание.
Совершенствует у детей навыки менять движения в соответствии Учит
детей
свободно
основных движений (ходьба и с двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
бег).
музыки.
выполнять
простейшие
Учит детей маршировать вместе Совершенствует танцевальные перестроения, самостоятельно
со всеми и индивидуально, бегать движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к
легко, в умеренном и быстром пружинка, кружение по одному и быстрому
или
медленному
темпе под музыку.
в парах.
темпу, менять движения в
Педагог
улучшает
качество Учит детей двигаться в парах по соответствии с музыкальными
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, фразами.
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на пятку, Педагог способствует у детей
попеременно двумя ногами и ритмично хлопать в ладоши, формированию
навыков
одной ногой.
выполнять
простейшие исполнения
танцевальных
перестроения
(из
круга движений
(поочередное

232

Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без
него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

Развивает у детей умение врассыпную
и
обратно), выбрасывание ног вперед в
кружиться в парах, выполнять подскоки.
прыжке; приставной шаг с
прямой галоп, двигаться под Продолжает совершенствовать у приседанием, с продвижением
музыку ритмично и согласно детей
навыки
основных вперед, кружение; приседание с
темпу и характеру музыкального движений
(ходьба: выставлением ноги вперед).
произведения с предметами, "торжественная",
спокойная, Знакомит детей с русским
игрушками и без них.
"таинственная"; бег: легкий, хороводом, пляской, а также с
Педагог способствует у детей стремительный).
танцами других народов.
развитию
навыков
Продолжает развивать у детей
выразительной и эмоциональной
навыки инсценирования песен;
передачи игровых и сказочных
учит изображать сказочных
образов: идет медведь, крадется
животных и птиц (лошадка, коза,
кошка, бегают мышата, скачет
лиса, медведь, заяц, журавль,
зайка, ходит петушок, клюют
ворон и другие) в разных
зернышки
цыплята,
летают
игровых ситуациях.
птички и так далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает придумывать движения
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых
к пляскам, танцам, составлять
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, композицию танца, проявляя
танцевальных движений под падают снежинки) и сценок, самостоятельность в творчестве.
плясовые мелодии.
используя мимику и пантомиму Учит детей самостоятельно
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, придумывать
движения,
движений, передающих характер хитрая лисичка, сердитый волк и отражающие содержание песни.
изображаемых животных.
так далее).
Побуждает
детей
к
Учит детей инсценированию инсценированию
содержания
песен и постановке небольших песен, хороводов.
музыкальных спектаклей.

233

6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).

Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик
и тому подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а также
группами, соблюдая при этом
их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает творчество детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию

234

6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями
в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять

детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из
раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес к театрализованной поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).

музыкальные произведения
оркестре и в ансамбле

5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

235

в

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,

Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей
в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения
образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику,
жест).

Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный, плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

236

хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их

образ
выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств Педагог
развивает
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое партнерские взаимоотношения). организации театрализованных
взаимодействие
с
другими
игр;
поддерживает желание
персонажами.
самостоятельно
выбирать
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков литературный и музыкальный
для
театральной
игры, создавая для этого передачи образа различными материал
развивает
специальные условия (место, способами (речь, мимика, жест, постановки;
проявление
инициативы
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
атрибутов
и
Педагог формирует у детей Создает условия для показа изготовления
умение
использовать
в результатов
творческой декораций к спектаклю.
воображение
и
театрализованных
играх деятельности,
поддерживает Развивает
образные
игрушки, инициативу
изготовления фантазию детей в создании и
ролей
самостоятельно
вылепленные декораций, элементов костюмов исполнении
самостоятельно
придумывать
фигурки из глины, пластмассы, и атрибутов.
детали костюма; формирует у
пластилина.
детей умение действовать и
Способствует разностороннему
говорить от имени разных
развитию
детей
в
персонажей, сочетать движения
театрализованной деятельности
театральных игрушек с речью.
путем
прослеживания
Педагог
формирует
умение
количества
и
характера
проводить анализ сыгранных
исполняемых каждым ребенком
ролей,
просмотренных
ролей.
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.

237

Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с детей
проводить свободное формировать у детей умение
интересам,
обеспечивая пользой.
время с интересом и пользой, проводить свободное время с
эмоциональное благополучие и
реализуя
собственные интересом
и
пользой
отдых.
творческие потребности (чтение (рассматривание иллюстраций,
книг, рисование, пение и так просмотр
анимационных
далее).
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит - Формирует навыки культуры
- Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным общения
со
сверстниками,
организации выбранного вида праздничным
традициям
и педагогами и гостями.
деятельности (художественной, обычаям.
- Поддерживает интерес к
познавательной, музыкальной и
подготовке
и
участию
в
другое).
праздничных
мероприятиях,
- В процессе организации и
опираясь на полученные навыки
проведения развлечений педагог
и опыт.
заботится
о
формировании
Поощряет
реализацию
потребности
заниматься
творческих
проявлений
в
интересным и содержательным
объединениях дополнительного
делом.
образования.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и - Педагог знакомит с русскими - Педагог расширяет знания детей
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны, народными традициями, а также об обычаях и традициях народов
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за с обычаями других народов России, воспитывает уважение к
свою страну (населенный пункт). страны. - Поощряет желание культуре других этносов.

238

просмотрах настольного театра и
так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
- Осуществляет патриотическое Поддерживает
желание Формирует
чувство
и нравственное воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от участия в
приобщает к художественной помещений к празднику.
совместной
досуговой
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

- Формирует внимание и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
действия (сверстники, педагоги,
гости).

239

Создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
для реализации музыкальнотворческих
способностей
ребенка.

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения дополнительного
образования.

Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребенка. (Из Содержания Игра на
детских
музыкальных
инструментах)

240

Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

Методическое пособие художественно-эстетическое развитие
М.Б.Зацепина., Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры. 0-7лет.
•
Сценарии игр
•
Досуговая деятельность
•
Методические рекомендации
2022г
М.Б.Зацепина., Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду.
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятий
•
Тематическое планирование 3-4года
2020г
М.Б.Зацепина,.Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду.
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятий
•
Тематическое планирование 4-5лет
2021
М.Б.Зацепина., Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду.
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятий
•
Тематическое планирование 5-6лет
2021г
М.Б.Зацепина., Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду.
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятий
•
Тематическое планировании 6-7лет
2022г
А.В.Щеткин Театральная деятельность в детском саду.
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятии 4-5лет 2022
А.В.Щеткин Театральная деятельность в детском саду.
•
Методические рекомендации
•
Конспекты занятий
•
Сценарии спектаклей 6-7лет
2022
А.В.Щеткин Театральная деятельность в детском саду.
•
Конспекты занятий
•
Сценарии
•
Игры, считалки, скороговорки 5-6лет
2022г

241

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Учебно-методическое пособие. Вторая младшая группа
•
Планирование
•
Методические рекомендации
•
Проектирование содержания
2021г
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Учебно-методическое пособие. Средняя группа
•
Планирование
•
Методические рекомендации
•
Проектирование содержания
2022г
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Учебно-методическое пособие.Старшая группа
•
Планирование
•
Методические рекомендации
•
Проектирование содержания
2021г
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Учебно-методическое пособие. Подготовительная к школе группа
•
Планирование
•
Методические рекомендации
•
Проектирование содержания
2022г
И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики» 2022г
И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Средняя группа. Методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики» 2022г
И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Старшая группа. Методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики» 2021г
И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие к парциальной программе
«Умные пальчики» 2020г

242

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики
(строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в
игре.
Развивать психофизические
качества,
− ориентировку в
пространстве,
− координацию,
− равновесие,
− способность быстро
реагировать на сигнал.

4-5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.

5-6
Обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения основной
гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские
навыки.

6–7
Обогащать двигательный опыт детей
с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение новых
элементов спортивных игр и
совершенствование сформированных
умений и навыков в предыдущих
возрастных периодах.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
− ориентировку в пространстве
− развивать координацию,
− меткость,

Развивать психофизические
качества,
− ориентировку в
пространстве,
− равновесие,
− координацию,
− мелкую моторику,
− точность и меткость.

Развивать психофизические качества
(точность, меткость, глазомер, мелкая
моторика),
− ориентировку в пространстве,
− самоконтроль,
− самостоятельность,
− творчество.

243

Воспитывать
− волевые качества,
самостоятельность,
− стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
− проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Формировать интерес и
положительное отношение к
− занятиям физической
культурой и
− активному отдыху,
− воспитывать
самостоятельность.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
− создавать условия для
формирования правильной
осанки,

Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
− физической культуре и
− активному отдыху,
− формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
− формировать правильную
осанку,
− повышать иммунитет
средствами физического

244

Воспитывать
− самоконтроль и
самостоятельность,
− проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
− соблюдать правила в
подвижной игре,
− взаимодействовать в
команде.
Воспитывать
− патриотические чувства и
− нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх,
− формах активного отдыха.
Продолжать развивать
интерес к
− физической культуре,
− формировать
представления о разных
видах спорта и достижениях
российских спортсменов.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный
аппарат,
−
формировать
правильную осанку,

Поощрять
− соблюдение правил в подвижной
игре,
− проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
− партнерское взаимодействие в
команде.
Воспитывать
− патриотизм,
− нравственно-волевые качества и
− гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
− поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным
достижениям России,
− расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

− способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.

воспитания.

−
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни

Формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха.

Расширять и уточнять представления
о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное и
Воспитывать бережное, заботливое
заботливое отношение к
отношение к здоровью и человеческой
своему здоровью и здоровью жизни, развивать стремление к
окружающих, осознанно
сохранению своего здоровья и
соблюдать правила здорового здоровья окружающих людей,
образа жизни и безопасности оказывать помощь и поддержку
в двигательной деятельности другим людям.
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

Содержание образовательной деятельности.
3-4

4-5

5-6

245

6–7

Педагог формирует умение:
− организованно выполнять
строевые упражнения,
− находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.

Педагог формирует и закрепляет:
− двигательные умения и
навыки,
− развивает психофизические
качества при:
− выполнении упражнений
основной гимнастики,
− а также при проведении
подвижных и спортивных игр.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
− общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
− создает условия для
активной двигательной
деятельности и
− положительного
эмоционального состояния
детей.

Помогает:
−
точно принимать исходное
положение,
−
показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
−
укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками,

246

Педагог
формирует,
закрепляет и совершенствует:
− двигательные умения и
навыки,
− развивает
психофизические качества,
− обогащает двигательный
опыт детей разнообразными
физическими упражнениями,
− поддерживает детскую
инициативу.

Педагог создает условия для
дальнейшего совершенствования
и закрепления
− основных движений,
− развития психофизических
качеств и способностей,
− общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций,
− спортивных упражнений,
− освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.

1. Педагог воспитывает/
формирует
− умение слушать и следить за
показом,
− умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.

Педагог воспитывает/ формирует:
− умение слышать и выполнять
указания,
− умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений

Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.

Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

Педагог
продумывает
организует активный отдых

и Начинает
формировать
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

247

Закрепляет умение
осуществлять
−
самоконтроль за
соблюдением техники
выполнения упражнений;
−
самоконтроль
−
оценку качества
выполнения упражнений
другими детьми;

В процессе организации разных
форм физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает детей
− следовать инструкции,
− слышать и выполнять
указания,
− соблюдать дисциплину,
− осуществлять самоконтроль
− давать оценку качества
выполнения упражнений.
Создает условия для
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
−
освоения элементов
двигательный опыт в
спортивных игр,
−
самостоятельной
−
использует игрыдеятельности;
эстафеты;
Поощряет
осознанное −
на занятиях гимнастикой;
выполнение упражнений и
−
самостоятельно
соблюдение
правил
в организовывать и придумывать
подвижных играх:
подвижные игры;
−
поддерживает
−
общеразвивающие
предложенные детьми
упражнения;
варианты их усложнения;
−
комбинировать их
−
поощряет проявление элементы, импровизировать.
нравственно-волевых
качеств, дружеских
взаимоотношения со
сверстниками.
Организует для детей и Поддерживает
интерес
к
родителей
(законных физической культуре, спорту и
представителей) туристские туризму, активному отдыху,
прогулки
и
экскурсии,

Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения
в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.

Формирует
представление
правилах
поведения
двигательной деятельности

физкультурные праздники и
досуги. с соответствующей
тематикой
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
в двигательной деятельности.

Педагог способствует овладению
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа
жизни.

Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
4-5
5-6
6-7
− катание мяча друг другу, сидя
− прокатывание мяча между*
− прокатывание мяча по
− катание мяча правой и левой
парами ноги врозь, стоя на
линиями, шнурами, палками
гимнастической скамейке,
ногой по прямой, в цель, между
коленях
(длина 2-3 м), положенными (на
направляя его рукой (правой предметами, друг другу;
прокатывание мяча в воротца, под расстоянии 15-20 см одна от
и левой);
- прокатывание и
дугу, стоя парами;
другой) и огибая кубики или
перебрасывание друг другу
− прокатывание набивного
-прокатывание мячей в прямом
кегли, расставленные по одной
набивных мячей
мяча;
направлении, друг другу, в ворота, линии на расстоянии 70-80 см;
- Прокатывание мяча между
бросание мячей воспитателю*
скатывание мяча по наклонной
предметами;*
доске, попадая в предмет;
- прокатывание набивного

248

Педагог уточняет, расширяет
и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ
жизни.

подбрасывание мяча вверх и
ловля его;
− бросание мяча о землю и
ловля его;
бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*
бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**
перебрасывание мяча через сетку;

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога

− подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
− бросание и ловля мяча в паре;
− бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя;
− бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
- бросание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за
головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками
из-за головы набивной мяч;**
отбивание мяча об пол на
месте 10раз
перебрасывание мяча из
одной руки в другую;
− перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в
разных построениях;
− перебрасывание мяча
через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**
-бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз;

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

− перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
перебрасывание мяча через сетку;
− - перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- прокатывание обруча педагогу, − - прокатывание обруча, бег за - совершенствование навыков
удержание обруча, катящегося от
владения обручем*
ним и ловля;
педагога;
- прокатывание обруча друг другу
в парах;

249

− бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
− бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по
доске;
влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

-попадание мячом в
− -метание в цель одной и
горизонтальную и вертикальную
двумя руками снизу и из-за
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
головы;
− метание вдаль предметов
разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие);
-забрасывание его в
баскетбольную корзину.

− метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
− метание вдаль,
− метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

4-5
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4
м), "змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони

проползание под скамейкой;

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую
лазанье по гимнастической
влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская стенке чередующимся
стенку до верха и спуск с нее
реек;
шагом.
чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под веревку или дугу, -переползание через
− перелезание с пролета на
не касаясь руками пола прямо и
несколько предметов подряд, пролет по диагонали;

250

боком.

под дугами, в туннеле;

пролезание в обруч разными
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную
высоту

Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
− небольшими группами,
− друг за другом,
− парами друг за другом

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
− ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
− ходьба с поворотом и сменой
направления);
− ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая
колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба в разных направлениях;

4-5
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь
указанного направления, с
изменением темпа движения

5-6
− ходьба обычным шагом, в
колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая
повороты.

6-7
ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами
назад;
-ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, на − - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы,
внешней стороне стопы
приставным шагом вперед и по − - ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
шнуру;
полуприседе,
- ходьба в противоположную
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
сторону;
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба со сменой ведущего

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
широкий шаг, "змейкой"
ориентиров.
- ходьба в сторону, назад, на месте;

251

-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки

4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;

- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег, оббегая предметы
- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

252

5-6
-бег в колонне по одному
"змейкой", бег с пролезанием
в обруч;
- бег, высоко поднимая
колени;
- бег группами, оббегая
предметы;
-бег между расставленными
предметами;
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и
увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками

-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки
на другую;

Прыжки

253

- непрерывный бег 1,5 - 2
- медленный бег до 2 - 3 минут;
мин;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
- медленный бег 250 - 300 м; перерывами;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4
- бег врассыпную по сигналу с
раза;
последующим
нахождением
- бег врассыпную по сигналу своего места в колонне;
с последующим
- челночный бег 3x10 м;
нахождением своего места в
- бег наперегонки;
колонне;
- бег по пересеченной местности;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x - бег 10 м с наименьшим числом
10 м;
шагов;
- пробегание на скорость 20
м;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих;
- бег под вращающейся
- бег со скакалкой;
скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);

3-4
4-5
- прыжки на двух и на одной ноге; − прыжки на двух ногах на
- прыжки на месте,
месте,
− прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь;
− прямой галоп;

прыжки, продвигаясь вперед на 2
- 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6
параллельных линий (расстояние
15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не
менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

5-6
− подпрыгивание на месте
одна нога вперед-другая
назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге;
− подпрыгивание с
хлопками перед собой, над
головой, за спиной;
− подпрыгивание с ноги на
ногу,

6-7
− прыжки на месте и с
поворотом кругом;
− прыжки смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с
движениями рук;
− подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
− прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
подпрыгивание на двух ногах с
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
(расстояние между линиями 40 кружка в кружок;
50 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- прыжки из обруча в обруч
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
(плоский) по прямой;
кубик);
-прыжки в длину с места( не менее - прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
40-50 см.)
индивидуальных возможностей)

- спрыгивание со скамейки (высота - спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
15-20 см)
- впрыгивание на
- впрыгивание на предметы
возвышение 20 см двумя
высотой 30 см с разбега 3 шага;
ногами;
- прыжки стараясь достать
- прыжки в высоту с разбега; прыжки в длину и в высоту с
предмет, подвешенный над
- прыжки в длину с разбега.
места и с разбега на

254

головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и
приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);

4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с

255

- подпрыгивание на месте 30
- 40 раз подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной
ноге 10 - 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см);
- перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и
бегом;
- прыжки через скакалку на
двух ногах, через
вращающуюся скакалку.

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку
другой;

соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;

носка руки в стороны);

- ходьба по гимнастической
скамье

ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, −с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому
ходьба по шнуру с мешочком на
обручу, лежащему на полу,
ладони вытянутой вперёд на
приставным шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;

256

- стойка на гимнастической
скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя
на скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;
-ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе;

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз;
приседание после бега на
носках, руки в стороны;
- кружение парами, держась
за руки; - "ласточка".

- кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и
выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание прямых
- основные положения и движения - поднимание рук вперед, в
- поднимание и опускание рук
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
стороны, вверх, через
(одновременное, поочередное и
назад, за спину, на пояс, перед
стороны вверх
последовательное) вперед, в
грудью);
(одновременно, поочередно,
сторону, вверх
последовательно
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
за спину, на пояс, перед грудью);
ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
поочередно);
повернуть тыльной стороной внутрь);

257

перекладывание предмета из одной руки в другую

перекладывание предмета из одной руки в другую впереди
/перед собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
махи руками вперед-назад с
махи и рывки руками
руками;
хлопком впереди и сзади
себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей
сжимание и разжимание
сжимание пальцев в кулак и
рук, вращение кистями;
кистей
разжимание;
выполнение упражнений
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание, приседание,
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
обхватив руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь
наклоны вперед, вправо, влево из
ладонями пола, наклоны
положения стоя и сидя
вправо и влево
повороты со спины на живот и
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
повороты корпуса вправо и влево
обратно
сидя
из разных исходных положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя

сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине

поднимание и опускание ног из
положения лежа

поочередное поднимание ног из
поднимание ног из исходного поочередное поднимание и
положения лежа на спине, на
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре

258

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
приседания на всей стопе и на
поднимание на носки
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги вперед, в
выставление ноги на пятку
сторону, назад;
(носок);
махи ногами;

приседание, обхватывая
колени руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и
захватывание предметов
- захватывание предметов
перекладывание предметов с места ступнями и пальцами ног и
ступнями и пальцами ног,
на место.
перекладывание их с места
перекладывание их с места на
на место
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
5-6
6-7
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном - комплексы
- комплексы общеразвивающих
занятиях, педагог включает в
занятии, педагог включает в общеразвивающих
упражнений (ритмической
содержание физкультурных
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в

259

занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры:

Рекомендуемые упражнения
3-4
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки",
кружение;

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям

упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры.

гимнастики) педагог
включает в содержание
физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные
формы активного отдыха и
подвижные игры.

содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

4-5
5-6
6-7
ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с - танцевальный шаг польки,
в разном темпе;
общим характером музыки, в переменный шаг, шаг с
разном темпе, на высоких
притопом, с хлопками,
полупальцах
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед
приставным шагом прямо и боком, и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание ног
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
держась за руки, с высоким
кружение);
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя шаг с подскоки на месте и с
подскоки, приседание с
носка, ритмичные хлопки в
продвижением вперед,
выставлением ноги вперед, в
ладоши под ритмичную музыку,
вокруг себя, в сочетании с
сторону на носок и на пятку,

260

образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.

хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.

Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам.

комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.

4-5
5-6
Построение в колонну по одному, Построение по росту,
по два, по росту, врассыпную.
поддерживая равнение в
колонне, шеренге;
построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг.
Перестроение в колонну по два,
Перестроение из колонны по Перестроение в колонну по
врассыпную.
одному в колонну по два в три, в две шеренги на месте и
движении, со сменой ведущего;
при передвижении; ходьба
перестроение из одной колонны "змейкой", расхождение из
или шеренги в звенья на месте и в колонны по одному в разные
движении.
стороны с последующим
слиянием в пары.
Смыкание и размыкание обычным Размыкание и смыкание на Размыкание в колонне на
шагом.
вытянутые руки, равнение по вытянутые вперед руки, в
ориентирам и без них.
шеренге на вытянутые руки в
стороны.
Повороты направо и налево
Повороты направо, налево, кругом Повороты налево, направо,
переступанием.
на месте переступанием и в кругом переступанием и
движении.
прыжком.
Подвижные игры

6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге.

3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя

6-7
Педагог продолжает
−
знакомить
детей
подвижными играми,

4-5
Педагог продолжает:

5-6
Педагог продолжает
закреплять и
совершенствовать основные

261

Перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2 - 3); расчет на
первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.

с

сюжетные и несюжетные
подвижные игры

- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
−
развивает
пространственную ориентировку,
−
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых
игр с небольшой
группой сверстников.

движения детей в сюжетных
и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами
соревнования, играхэстафетах,
−
оценивает качество
движений и поощряет
соблюдение правил,
−
помогает быстро
ориентироваться в
пространстве,
−
наращивать и
удерживать скорость,
−
проявлять
находчивость,
целеустремленность

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

Педагог обучает
взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации
игр с небольшой группой
сверстников, младшими

262

−
поощряет использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных
качеств, координации движений,
умению
ориентироваться
в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление детей самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности
за
успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать
трудности.

своим движениям
выразительность (кошка
просыпается, потягивается,
мяукает).

Спортивные игры
3-4

детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых
качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства
ответственности за успехи
команды, стремление к
победе, стремление к
преодолению трудностей;
развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание
новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в
подвижных играх.
4-5

Способствует
формированию
духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты сбоку,
бросание биты сбоку,
от плеча, занимая правильное
выбивание городка с кона (5 исходное положение; знание 4 - 5
- 6 м) и полукона (2 - 3 м);
фигур, выбивание городков с
знание 3 - 4 фигур
полукона и кона при
наименьшем количестве бросков

263

Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра
с педагогом.

264

бит.
Элементы баскетбола: передача
мяча друг другу (двумя руками
от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую,
передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.

Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без коньков
- на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
6.1. Катание на санках
3-4
4-5
по прямой, перевозя игрушки или
подъем с санками на гору,

265

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.

5-6
по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в

6-7
игровые задания и

друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.

скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках
друг друга.

гору, с торможением при
спуске с горки

4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и
"полуелочкой".

5-6
по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо
и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо
"ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

266

соревнования в катании на санях
на скорость.

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в
движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

6.3. Катание на трех колесном
и двухколесном велосипеде,
самокате:

3-4

4-5

5-6

Катание
на
трехколесном Катание
на
трехколесном Катание
на
двухколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате:
с поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.

6-7
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате:
по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая
препятствие,
на
скорость.

6.4. Плавание
3-4
4-5
5-6
6-7
Погружение в воду, ходьба и бег Погружение в воду с головой, Ходьба по дну вперед и назад, Погружение в воду с головой с

267

в воде прямо и по кругу, игры с попеременные движения ног в
плавающими игрушками в воде. воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.

6.5. Катание на коньках:
3-4

приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за
предметами
по прямой
в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.

открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.

5-6

6-7
удержание
равновесия
и
принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.

5-6
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и

6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;

4-5

5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог
поддерживает Способствует пониманию детьми
стремление
ребенка необходимости
занятий
самостоятельно ухаживать за физической культурой, важности
собой, соблюдать порядок и правильного
питания,
чистоту, ухаживать за своими соблюдения
гигиены,
вещами и игрушками;
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья

268

укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
здоровья
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).

Напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной
деятельности
(бегать,
не
наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

Формирует
представления
видах спорта.

об

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.

первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная

269

Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление о том, как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и

гимнастика, лыжный спорт и достижениях
другие)
и
выдающихся спортсменов
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления
здоровья

отечественных

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
Содержание
составляют минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
подвижные игры и игровые подвижные игры, игры с Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в
упражнения,
игры-забавы, элементами
соревнования, подвижные
игры,
игры- том числе, игры народов России,
аттракционы, хороводы, игры с аттракционы,
музыкально- эстафеты,
музыкально- игры-эстафеты,
музыкальнопением, музыкально-ритмические ритмические и танцевальные ритмические
упражнения, ритмические
упражнения,
упражнения.
упражнения.
творческие задания
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог
привлекает
детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,

270

спортивные игры.

спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.

Дни здоровья
3-4

4-5
5-6
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные оздоровительные мероприятия и
мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
свежем воздухе.

В
этот
день
проводятся
подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг,
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

6-7
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в
том
числе
физкультурные
досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии

271

Педагог организует для детей
непродолжительные
пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как
виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой
родного
края;
оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила
гигиены
и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные

272

Организуются при наличии
возможностей дополнительного
сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не
более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные
игры
и
соревнования,
наблюдения
за
природой
родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для
организации
детского
туризма педагог формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое

подвижные
остановки.

игры

Методическое пособие Физическое развитие
Л.И.Пензулаева
Физическая культура в детском саду
•
методические рекомендации
•
конспекты занятий 3-4 года
Л.И.Пензулаева
Физическая культура в детском саду
•
методические рекомендации
•
конспекты занятий 4-5 лет
Л.И.Пензулаева
Физическая культура в детском саду
•
методические рекомендации
•
конспекты занятий 5-6 лет
Л.И.Пензулаева
Физическая культура в детском саду
•
методические рекомендации
•
конспекты занятий 6-7 лет
С.Ю.Федорова
Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада.
Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада
Комплексы упражнений
2-3 года
Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду
Комплексы упражнений
3-4 года
Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду
Комплексы упражнений
4-5лет
Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду
Комплексы упражнений
5-6 лет
С.Ю.ЮФедорова Гимнастика после сна
•
календарно – тематический план
•
методические рекомендации
•
комплексы упражнений
5-7 лет
С.Ю.ЮФедорова Гимнастика после сна
•
календарно – тематический план
•
методические рекомендации

273

во

2-3 года

время

•
комплексы упражнений
3-5 лет
Л.И.Пензулаева
Оздоровительная гимнастика
Комплексы упражнений
4-5 лет
Л.И.Пензулаева
Оздоровительная гимнастика
Комплексы упражнений
5-6 лет
Л.И.Пензулаева
Оздоровительная гимнастика
Комплексы упражнений
6-7 лет
Л.И.Пензулаева
Оздоровительная гимнастика
Комплексы упражнений
3-4 года
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми
•
методические рекомендации
•
сценарии игр
2-7 лет

274

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Обязательная часть
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
При реализации ОП ДО используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3 ОП
ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте (2 год - 3
года)

- информационно-рецептивный метод – предъявление
информации, организация действий ребѐнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или
детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);

275

в
дошкольном
возрасте (3
года - 8 лет)
метод
проблемного
изложения
постановка
проблемы и раскрытие пути еѐ
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;
эвристический
метод
(частичнопоисковый)
–
проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении
которых принимают участие
дети (применение
представлений в новых
условиях);

- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).

- исследовательский метод –
составление и предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование).

При реализации ОП ДО педагогов используют различные средства:
Реальные

Виртуальные

Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Презентации, ЭОР,
аудио, анимация и др.

видео,

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

276

Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого
технологии
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
используются
4
Технологии развивающего обучения
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы, в основе которых положен характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы,
объектом изучения организуются по представляемой
разъяснение норм и правил поведения, чтение
информации
(распознающее
наблюдение,
художественной литературы, этические беседы,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
личный пример)
рассказы педагога или детей, чтение)

277

3

методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)

метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
5

278

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

п.23.8,
стр.151

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
п.23.10
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
стр.152
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

279

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность детей со
возникающая, совместная
группы детей под
сверстниками без
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
участия педагога, но по участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога
совместная
педагога, который
его заданию. Педагог в
самостоятельные игры детей
с ребенком, где,
деятельность ребенка на правах участника
этой ситуации не
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
взаимодействуя с
с педагогом, при
деятельности на всех
является участником
театрализованные, игры с
ребенком, он
которой ребенок и
этапах ее
деятельности, но
правилами, музыкальные и
выполняет функции
педагог –
выполнения (от
выступает в роли ее
другое), самостоятельная
педагога: обучает
равноправные
планирования до
организатора, ставящего изобразительная деятельность по
ребенка чему-то
партнеры
завершения)
задачу группе детей, тем
выбору детей, самостоятельная
новому
направляет
самым, актуализируя
познавательно-исследовательская
совместную
лидерские ресурсы самих
деятельность (опыты,
деятельность
детей
эксперименты и другое)
группы детей

280

Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и другие
музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
занятие

работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
281

(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)

(п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими

расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность

проводится в виде образовательных ситуаций,
игровая практика
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
познавательнов рамках отведенного времени педагог может исследовательская
организовывать образовательную деятельность с учетом практика
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
282

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
занятий педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

283

−
−
−
−
−

эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие

выступает как:
− форма организации жизни и деятельности детей;
− средство разностороннего развития личности ребенка;
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
− самообучения;
− саморегуляции

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7.самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений

284

8.проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспитателя с детьми
представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта
ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений,
обеспечивая возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
9. групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового
сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный
выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия
10. Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата

285

6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

286

6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
7.Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
8. Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа
может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого
материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать
работу самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней
нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы
разной направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок.
Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход
обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может
реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
9.Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для
занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими
повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь
возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных
детей к самостоятельным действиям.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

287

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У
ребёнка
наблюдается
высокая Ребёнок имеет яркую потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится активность. Данная потребность ребенка самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать является ключевым условием для развития взрослых.
окружающий
мир,
узнать
об самостоятельности во всех сферах его
интересующих его действиях, сведениях.
жизни и деятельности.
Педагогу
важно
обращать
особое Педагогу важно обращать внимание на
внимание на освоение детьми системы педагогические условия, которые развивают
разнообразных
обследовательских детскую самостоятельность, инициативу и
действий, приемов простейшего анализа, творчество.
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых умения,
имеющийся
опыт
для
возраста, использовать педагогические детям
необходимо
самостоятельно самостоятельного решения задач.
приемы, направленные на развитие применить освоенные приемы.
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к детским самостоятельности, старается определять для
детским
вопросам,
поощрять
и вопросам и проблемам, быть готовым детей все более сложные задачи, активизируя
поддерживать
их
познавательную стать
партнером
в
обсуждении, их усилия, развивая произвольные умения и
активность,
создавать
ситуации, поддерживать и направлять детскую волю, постоянно поддерживает желание
побуждающие ребенка самостоятельно познавательную
активность,
уделять преодолевать трудности и поощряет ребенка за
искать решения возникающих проблем, особое
внимание
доверительному стремление к таким действиям, нацеливает на
осуществлять деятельностные пробы.
общению с ребенком.
288

При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

289

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только
насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для
самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий,
задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с
этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и
потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как
равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную
точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет
им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть
диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок
находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль
поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в
каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит
далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного
опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его
мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
-постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
создание индивидуальных программ развития;
-помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
-предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий.
При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит
действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции
участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
деятельностные (организация детских видов деятельности). Социальная
ситуация развития

290

Условия
Предметнопространственные
условия

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными свойствами: трансформируемость и
полифункциональность. Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от новых
образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды способствует
возникновению новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.

Социальная
ситуация
развития

Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и способов взаимодействия взрослого с детьми:
общение должно быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки детской инициативы
– «феноменологическая открытость» - способность понимать мотивы поведения ребенка, его потребности,
эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.

Деятельностные
условия

Деятельностные условия направлены на организацию обучения без психологического давления на ребенка, на основе
его мотивации. Речь идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где педагог
выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен
уметь мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.

291

Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание образовательной среды,
и эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности (инициативности,
автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни
в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (life-long-learning) и при
этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда)
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила,
заданные извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного
процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила,
выбирает материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. –
пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, поразному сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и
инициативную, самостоятельную:
ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри
большой темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные
темы проектов или событий;
в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок
может выбирать предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на
общей выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по
группе, с товарищами по игре, с режимом дня;
ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом
деятельности длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
292

Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации
(освоение
и
принятие норм и
правил)
Включение
ребенка в общие
события,
игры,
мероприятия
в
качестве
участника.
Выполнение
правил
группы.
Выполнение
правил, связанных с
безопасностью
(правила
выхода
за границу
группы,
выхода на
прогулку,
перемещения
по группе и
т.д.).

Промежуточные ситуации
СИ
Ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3 ------ СИ инициативы, личной
активности

АС1 – частичная самостоятельность
ребенка внутри заданных рамок.
Примеры:
Ребенок активно включается с игру,
организованную воспитателем, однако
внутри игры может проявить большое
разнообразие действий. Для этого игра
должна носить не жесткий, не полностью
определенный характер.
Общее
событие,
праздник,
задающий
вариативность
детских
поведений и действий (не сценарный
характер события).
АС2 – ребенок выбирает среди заданных,
определенных извне вариантов.
Примеры:
Выбор занятия среди нескольких
возможных в группе
(рисование, лепка, создание новогодних
игрушек и т.д.).
Во время тематической совместной
деятельности ребенок выбирает материал
для создания собственной работы, сюжет,
способ работы, время работы и т.д.
Ребенок
выбирает
между
дополнительными занятиями
(рисование, английский, карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по собственной
инициативе, однако согласовывает свои
действия с партнерами по игре, по
деятельности.
Примеры:
Ребенок придумывает игру и
приглашает играть в нее товарищей,
воспитателя.
Ребенок принимает решение чтолибо сделать (детский проект) и
обращается за помощью к старшему
товарищу, воспитателю или родителю,
293

Разворачивается
в
режиме
длительной
свободной деятельности.
Поддерживается
посредством
обеспечения различных
вариантов предъявления
продуктов
детской
деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется
большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов, темпа и

времени работы, места
работы, тематики и т.д.

обсуждает
советуется.

возможные

варианты,

Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное
пространство определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью
соответствующих инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются
следующие условия:
- В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4
часов, в зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными
видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
- Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть
изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и
т.д.).
- Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
- Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и
заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается
расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными
контейнерами и т.д. Главный критерий – возможность ребенка длительное время
заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто меняется
воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских
изменений среды.
- Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные
дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность
открывания нового (младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по
правилам или даже придумывает собственный способ действия с дидактическим
материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в
работе с ними.
- В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут
быть индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо
общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время
работы, и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться
присоединяться к игре или работе товарища.
- В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления
детских продуктов:
- Легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок
может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в
294

течение дня, обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы
представления собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети
располагались в кругу и видели друг друга.
Праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они
строятся не сценарным, а рамочным образом).
Детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том,
какие работы будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает
воспитатель.
В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском
интересе, как его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане
заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас.
Форма индивидуальных детских проектов позволяет ребенку заявить свои
интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят,
воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по
группе или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские
проекты не подменялись поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе
лежит без оценочного внимания к детским действиям. С одной стороны, воспитатель
обращает внимание на доведение детского действия до продукта, на простоту или
сложность выбранного ребенком способа действия, однако он не может оценивать
продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует без
оценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной
деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное
ответственное самостоятельное действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и
инициативные составляющие, необходимо учитывать следующее:
- Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой,
но и ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или
ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
- Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и
задаваемые извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно
возникающие по инициативе детей.
- Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать
значительную долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем
случае не сценируются. Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого
возможно множество ролей (часть из них может даже не предполагаться группой
организаторов), детских выступлений, проектов и поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия
в нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка. Разъяснять детям смысл правил
и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей
инициативы и становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского
сада должны присутствовать:
295

- «Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих
достижений.
- Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой
вариативной среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные
реакции на эти поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что
его похвалили или, напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая
поддерживается богатством предметно-пространственной среды и действий ровесников и
взрослых.
- Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более
делать это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи»
позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к
тому или иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем
проектной и учебной деятельности. Множественность ситуаций выбора позволяют
ребенку научиться принимать решения.

296

Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности» РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему
возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства; косвенные обращения
наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив первые игровые действия,
маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому
нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр.
Это будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию;
речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными
игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры.
Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета. Расширение круга игровых предметов и
действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует
малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои
представления об окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
обогащение игровых сюжетов
выстраивание последовательности игровых действий;
введение в игру предметов-заместителей;
подготовка к принятию роли;

297

предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны,
специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
игровое пространство жестко не ограничивается;
воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он
проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров
по игре без принуждения;
стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные обращения к
ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со
стороны ребенка; - принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной инициативы,
изобретательности и фантазии ребенка;
уместная похвала;
создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям больше свободы в
организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого; установление адекватной
связи слова с предметом и действием для развития понимания речи;
побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений детей к педагогам и
сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых образцов, предлагаемых
взрослым;
побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права выбора
-

298

материала, средств, замысла.
предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же
занятие или игру;
учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации
соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права выбора музыкальных
инструментов, музыки, замысла;
предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же
занятие или игру;
поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации
соответствующих игр;
«Игровая площадка»
поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности- стимулирование и
поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом, чтобы стимулировать
воображение детей;
подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка; - введение новых
стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок появлению новых идей;
чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети проявляют интерес к некоторой теме,
книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания, стимулируют
развитие понятий и представлений ребенка о мире;
299

в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые
дети выбирают для игры. Эти картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий.
Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и приглашаться с какими-то
специальными Целями;
беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые проявились у детей;
следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной безопасности, поскольку это
может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или
многофункциональный игровой материал);
словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной ролью;
демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео,
организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая
совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта);
•
предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев; • организация и проведение
планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим
планам следуют;
•
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования
этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр грамотности»
-

300

уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если возможно, диван. Книги
привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки,
до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки,
развлекательные издания.
воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и обогащение знаний
детей отвечая на их вопросы;
для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить выбор и проимитировать
образ жизни взрослых;
набор речевых игр;
иллюстративный материал
«Центр творчества»
-

301

Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
•
предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству.
•
внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
•
размещение в помещении копии известных произведений искусства;
•
обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
•
сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих проектах;
•
организация занятия рисованием или живописью под музыку;
•
обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и предложение детям
отразить его средствами искусства;
•
обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
•
обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для того, чтобы несколько
детей могли работать независимо друг от друга;
•
нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей заинтересованности;
•
внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка, похлопывание по плечу,
комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
•
комментирование детских работ справедливо и честно;
•
предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
•
помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
•
поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
•
проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал что-то о своей картине,
запись этого на обороте;
•
вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде
для родителей;
•
разрешение детям брать свои работы домой;
•
поощрение бережливости в использовании материалов;
•
поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»

302

использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется; - изготовление и
использование музыкальных инструментов
-

«Центр безопасности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнидеятельности осуществление некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнидеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр конструирования и другие
центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек. Использование картона и палочек для
изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках,
правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на
бумаге и включить это в свою конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы
зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и прочих материалов, которые
необходимы в эксперименте;
предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности, воодушевление детей к
нахождению ответов на их вопросы;
предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они думают и что их заинтересовало;
введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они используют;
вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных «что?», «почему?» и
«как?»;
«Центр экспериментирования»

303

заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте попытаемся»,
основное для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке вопросов в ходе
манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то есть для игры с
множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать; - изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие
возможностей для развития базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей; - все материалы сразу
не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в соответствии с динамикой интересов детей;
поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого внимания, чтобы там бывали не только
мальчики, но и девочки;
•
конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на
другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
•
вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
•
добавление необходимых материалов;
•
подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
•
планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их предложений;
•
разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая необходимость возникает не каждый
день, а лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную
конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах
ценность собственной работы.
«Центр двигательной активности»
организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности; - поощрение всех детей в
проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки
-

304

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того, что
он любим и значим для других
Педагогические действия
1.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор
и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или
унижают детей
2.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
3.
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам
каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
4.
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье,
друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
5.
3.
1.
2.
3.
4.
1.

Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в
случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей

305

2.

3.
4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.
3.

В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста;
отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая
ребенку
освоить
трудное
или новое действие,
проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют случаи
жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с
рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства
(например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки

7.

Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым
ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка

8.

Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
деятельности

306

Педагоги:
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по
игре и совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в
своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с
несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в
другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения
и совместной деятельности;
307

- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему
живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных
средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и
материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения
детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов
лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.)
из разных источников;
308

- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
этнокультурные особенности.

2.5.

1.

2.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;

309

2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

310

Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление

Содержание деятельности

Инструментарий

1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое
Консультирование родителей (законных представителей) по
Специально
разработанные (подобранные)
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления дидактические материалы для организации совместной
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
числе с ООП в условиях семьи;
соответствии
с
образовательными
задачами,
311

Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

Формы информационного взаимодействия с родителями по основным линиям развития воспитанников.
Физическое развитие

Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья
детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами
(«Лист здоровья ребенка», «Портфолио» и др.)
Проведение «Дня здоровья»
и
физкультурных
праздников с родителями.
Создание специальных стендов.

Речевое развитие

Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи,
фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при
их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом.
Проведение родителями обследования речи детей.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных речевым развитием детей.

312

Познавательное развитие

Ознакомление родителей с основными показателями познавательного развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при
их личной встрече с педагогом.
Проведение родителями обследования математического развития детей с помощью специальных тетрадей с
печатной основой.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по
рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и
др. праздниках.
Участие родителей в игротеках.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным развитием детей.

СоциальноОзнакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и
коммуникативное развитие общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - коммуникативного развития
детей при их личной встрече с педагогом или психологом.
Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в
режиме реального времени через Интернет.
Художественноэстетическое развитие

Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
Организация Интернет - выставок с детскими работами.

313

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую
(т. е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка).
Общая информация включает в себя информацию о режиме работы дошкольного
учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программнометодических материалов и др.
Индивидуальная информация представляет собой данные, полученные педагогами в
результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в
части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача
информации производится
в
знаковой
(символьной и
графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного
способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные
глобальные сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с вне словесной
(многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
•
единый и групповой стенды;
•
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого- педагогическая и др.);
•
папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
•
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций; баннеры.
К
знаковым
видам
коммуникаций,
обеспечивающими
индивидуальное
взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
•
лист здоровья;
•
специальные тетради с печатной основой; портфолио.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах:
•
просмотр видео- и прослушивание
познавательным и речевым развитием детей;

аудиоматериалов

связанных

с

•
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
•
учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
•
на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.; при
проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
•
при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
•
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
•
при общении по телефону.
314

Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
детского сада;
•
ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов:
мероприятий, работы родительского комитета;

спортивных

и

культурно-массовых

•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.

315

Периодичность сотрудничества коллектива детского сада с семьями воспитанников и участие родителей в жизни детского
сада отражена в таблице
Реальное участие
родителей в жизни
детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении МБДОУ

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

Формы участия

-анкетирование
- социологический опрос;
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по
благоустройству территории
-помощь в создании предметноразвивающей среды
-оказание помощи в ремонтных
работах
- участие в работе Совета
родительской
общественности;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки- передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья» и др.)
-памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
-родительские собрания

Периодичность сотрудничества

3-4 раза в год по мере необходимости
1 раз в квартал

2 раза в год
постоянно ежегодно

по плану

1 раз в квартал

обновление постоянно

по годовому плану

316

В воспитательнообразовательном
процессе МБДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений с целью
вовлечения родителей
в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- выставки совместного
творчества.
- совместные праздники,
развлечения. -встречи с
интересными людьми, семейные
гостиные
-участие в творческих выставках,
смотрах- конкурсах
- мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
- творческие отчеты кружков

2 раза в год
1 раз в квартал 2 раза в год по плану по плану по плану постоянно по плану
1 раз в год

317

Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем
(информационные, литературные, аудио и видеоматериалы);
организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том
числе и подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда, дела;
полноценно общаться с ребёнком;
обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки
зрения морали, образцов родительского поведения;
не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со
стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям
людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому
образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении
семейных традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет —
сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных
представителях живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер)
природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т.
п. в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
1.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
•
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
•
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
•
о педагогической деятельности в целом;
•
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
•
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
318

•
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
•
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным
направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области
качества).
2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение «Детский сад с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательному направлению развития
детей № 1» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждение «Детский сад с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательному направлению развития детей № 1» осуществляют педагоги, педагогпсихолог, логопед.

319

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоработа
педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
320

Инструментарий
Психолого-педагогическая
диагностика:
Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
центр «Академия»,
2003 - 320 с.

Коррекционноразвивающая
работа

среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно▪
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
▪
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
▪
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение ▪и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
321

наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление Устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с Разработка рекомендаций
работа
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых Консультации специалистами педагогов
для всех участников образовательных отношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
лекции, беседы, информационные
просветительская разъяснение участникам образовательных отношений — стенды, печатные материалы, электронные
работа
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их ресурсы
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
Проведение
тематических
работникам — вопросов, связанных с особенностями выступлений, онлайн-консультаций
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
Согласно
нозологических групп
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
инвалидами
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического прописанной на основе
Федеральной
и физического развития средствами коррекционной педагогики, адаптированной
образовательной
специальной психологии и медицины; формирование у программой ДО (далее ФАОП ДО) с
322

обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
Направленность
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
коррекционноособенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развивающей
развития:
работы
с вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
одаренными
образовательный процесс и установление с ними отношений
обучающимися
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.

последующим созданием индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.

Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного

Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,
его

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

323

Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

языка РФ

включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута.
Направленность
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
Включение ребенка из «группы риска»
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
в
программу
КРР,
определение
воспитанниками, помощь в решении поведенческих проблем;
индивидуального маршрута психологоимеющими
формирование адекватных, социально-приемлемых способов педагогического
сопровождения
девиации
поведения;
осуществляется на основе заключения ППК
развития
и развитие рефлексивных способностей;
по
результатам
психологической
поведения*
совершенствование способов саморегуляции.
диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы (краткая
характеристика)
Категория
типов Часто болеющие дети (ЧБД)
нарушенного развития
Часто
болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые
болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.

324

Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы

Формы, методы,
работы с детьми

Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
•
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
•
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
•
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
•
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.

приемы Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
дыхательная
гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие); психогимнастика; логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и
шерстяных одеял, подушек, ковров).

Организация
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями,
развивающей
предметно- су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
пространственной среды
процедур.

325

Специфика
планируемого результата

Категория
типов
нарушенного развития

Особенности
развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы

•
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
•
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
•
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
•
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность
зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой
почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.

326

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация
рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
развитие
пространственного мышления, зрительно-моторной координации,
соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего
эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.

Организация
Составляющей развивающей предметно- пространственной среды, в которой воспитывается леворукий
развивающей
предметно- ребёнок должны стать пособия для формирования: пространственных ориентировок и сенсомоторных
пространственной среды
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи; эмоциональной
сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Специфика планируемого
результата

у детей на достаточном уровне сформированы зрительно- моторные координации, зрительное восприятие
память; правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Синдром дефицита внимания и
нарушенного развития
гиперактивности (СДВГ) – неврологическо–поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.

327

Особенности
развития ребенка,
препятствующие освоению
образовательной
программы

В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения
эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
•
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
•
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз,
который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Формы, методы, приемы Оптимальные
результаты достигаются при грамотном сочетании:
медикаментозного
лечения;
психологического сопровождения; нейропсихологической коррекции.
работы с детьми
Положительной
динамики
можно
достигнуть при использовании:
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга,
дыхания, работы ЖКТ и других функций);
глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с
языком), развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ
становится практически бесполезной!

328

Организация
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами.
развивающей предметно- Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового,
пространственной среды
тактильного, вкусовой и так далее); на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте,
восточные единоборства, и даже – вязание!).

запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: - без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях; устойчив в
достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему-либо;
-устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного развития
Специфика
планируемого результата

329

Особенности
развития ребенка,
препятствующие освоению
образовательной
программы

Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная
напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения,
могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
203

Формы, методы, приемы Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и
методы социально- личностной технологии: психогимнастики, коммуникативные тренинги;
работы с детьми
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет)
метод опережающего социального одобрения; социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики); организация практики коллективных творческих
дел
(театральные постановки и так далее).

330

Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной
Организация
развивающей предметно- двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
пространственной среды
коррекционно-развивающие
дидактические
игры; игры, игрушки по видам, целям и
характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Специфика планируемого
результата

инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций; устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций; детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется
в знакомых местах и ситуациях; проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации; способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

Категория
типов Дети-билингвы
нарушенного развития
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно
первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Особенности
развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы

Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются
положительные моменты:

331

на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»);
большая
социальная активность, вариативность
и оригинальность в решении проблем.

Формы, методы, приемы Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира:
интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
работы с детьми
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре
(традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с
ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые
люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов,
«конструирование окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёрсамолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения
(ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков) Речевые,
пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук»)
должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!)
аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о культуре,
традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая
собачка? А, как русская?»).
Организация
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у
развивающей предметно- ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные
пространственной среды
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в
которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов,
332

комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на
родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Специфика
планируемого результата

спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение
родного
и приобретённого языка; имеет
представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре
и так далее); складываются предпосылки грамотности.

Категория
типов Одаренные дети
нарушенного развития
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
либо исключительное развитие специальных способностей.

333

Особенности
развития ребенка,
препятствующие освоению
образовательной
программы

Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации; раннее речевое развитие обуславливает
у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора,
иронии; в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости: художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая одарённость; творческая одарённость; социальная
одарённость.

334

Формы, методы, приемы Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их внутреннего
деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности,
работы с детьми
грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации. Наиболее
эффективными являются методы работы: исследовательский; частично-поисковый; проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые задания,
словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научно- исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные
творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать
Организация
развивающей предметно- следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и
пространственной среды
потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать
образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности; обеспечивать гибкость в использовании времени,
средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения; сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
Специфика
формы
умственного
и
социального
планируемого результата использует
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее); использует
обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью; проявляет
творчество в поиске оригинальных решений.

335

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого- педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным
законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
воспитанников.
Задачи:
своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
воспитанников;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого- педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или
договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
336

Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми
членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в психолого- медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности для детей с
ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детей-инвалидов
разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена
в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться

337

с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
1.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст:
Ссылка
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст:
Ссылка
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
3.
Парциальная образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
4.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном
реестре учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.

338

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города
(села), края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам,
событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их,
изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
339

13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на
любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать,
предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных
акциях, культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а
также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства
людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры; - режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; - игровые ситуации;
340

инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный
рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:

341

предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а
также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства
людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры; - режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; - игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный
рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
342

-

беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;

- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:

-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов
заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
343

•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).

344

поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в
ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играхдраматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского
сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города
(села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика
родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»;
«Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»;
«Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»;
«Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»;
«Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города
Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
345

национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города
Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города».
«Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со
спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное
искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде
и т.п.;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства

346

сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение
художественной
литературы, рассматривание картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;

347

детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу
(селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание,
пополнение
мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
348

целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании; рассказы детям о
жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
проблемные ситуации
и
поисковые вопросы,
стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также
об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения
к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и

349

предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем

-

окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране
и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения; создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской
деятельности
(проведение
опытов
и экспериментов):
Способы и средства
-

наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
350

образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного
леса Среднего Урала;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:

351

стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране
и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения; создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской
деятельности
(проведение
опытов
и экспериментов):
Способы и средства

-

352

-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного
леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика; - Культурная практика
конструирования; предусматривает:

353

опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору
на
такие
виды
познавательной
активности,
как
наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская
деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные
и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаковосимволическую систему культуры;
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы; соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала:
полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта
и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные); - рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
354

метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы; - работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание
сказочных историй
«Путешествие
в
царство
Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках»;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»; карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
рассказы
взрослого, чтение
книг, просмотр
видеофильмов,
видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры,
культуры общения народов проживающих на Урале.
355

3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале,
о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы,методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками; - поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства

356

проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения; - словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
―минутки диалога‖;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства

357

проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения; - словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; - наблюдения;
―минутки диалога‖;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду; организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства

358

устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную); - словесные,
речевые игры;
диалоги;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п. - игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
создание аудиокниги;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих
в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова; образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале; мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
359

Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне». Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них

360

получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушкам и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества; Культурная практика театрализации; предусматривает:

361

поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных
игр, в игре драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа; активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства

362

- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества; Культурная практика театрализации; предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных
игр, в игре драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;

363

возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа; активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского
творчества; - Культурная практика театрализации;
предусматривает:

364

опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания; - принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных

365

архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно конструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально
двигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению
366

опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова; уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
«Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование; - общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметахобразах,
одушевленных
талантом
художника;
способы
творческого
перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
367

кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная,
кукла
коза,
одноручка-свадебная,
кукла
Спиридон-Солнцеворот,
куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны
дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица,
ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила,
мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.
20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
368

Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр. Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для
детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление
к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.

369

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка; - поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играм развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией
на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению
и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием; развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства

370

подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка; - поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играм развлечениям;

371

внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией
на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению
и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием; развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений; иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:

372

учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах
и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении; обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;

373

ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам
года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы,
игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих
–
расслабляющих
(дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и
т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов
и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства

374

способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы; - создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края; подвижные игры народов Урала;
устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
катание на санках;
скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты.

375

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные
игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие
в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности;
личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
376

Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого
ребенка, учитывающей его потребности;
понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо
облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они
не обладают способностью учиться;
выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с
различными потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые
свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного
ребенка или группы детей , и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование
познания, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных
способностей каждого ребенка;
предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций,
которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети
учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как
устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей , стилей восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, выяснение причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
377

представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных
особенностях каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том
конкретном этапе развития, на котором он находится;
умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать
и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они
также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают
развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети
начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для
образования, чем запоминание фактической информации;
предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что
позволяет лучше усвоить вводимое понятие;
предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное
выражение мыслей ;
обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не
совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной , приносит
больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования
старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые наоборот. Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Предложение детям нового занятия, чтобы
приучить их активно пробовать новое;
умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе
участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес
ко всему, что дети делают и исследуют;
умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
378

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности
(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно
классифицированы следующим образом:
379

- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех
перечисленных выше типов детской активности.
В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития
происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных
видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников младшей группы.
выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется
эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых
занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий,
особенностей характера и т. д.);
демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет
детям связь событий и настроения;
дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному
эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие
интегрировано в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста,
освоение разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего возраста;
предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых
и детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и
режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников;
380

в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая
позволяет детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять
свою инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается
чувство принадлежности к сообществу;
подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог
вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе
(напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе),
правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо,
хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния,
желания.
детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за
порядок в нашем театральном уголке»);
у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр.,
«Вы должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить
быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и
пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в
определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог
удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать
друг друга мы должны говорить по очереди»;
-организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в
течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной
ситуации);
дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое
мнение и свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми
и доступны для обращения к ним в течение дня;
организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям
приобрести новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам
предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя,
заведующей, повара и пр.);
с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов
страны;
дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели,
соотносить с текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в
соответствии с ним);
организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для

381

пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с
заинтересованными лицами;
создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как
на своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнение инструкций);
предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают,
чувствуют;
детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства,
мнения, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта
в ходе всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные
ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему,
развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых
основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность
высказаться доступным им способом;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части коммуникативной активности для развития
коммуникативных способностей детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников;
предусмотрены
различные
виды
коммуникационной
активности
(индивидуальная, межличностная, групповая);
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка
излагать свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него
тему;
382

объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия,
фразеологизмы, шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
предусмотрены различные формы активности для формирования навыков
при освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во
время проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время
творческих занятий и пр.;
предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного
поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных
формах образовательной деятельности;
организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на
развитие навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными материалами,
проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности
на дороге» и т.п.);
в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития
навыков безопасного поведения воспитанников;
регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила
поведения в них;
по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные
способы предотвращения данных ситуаций;
совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе
с детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение
их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В ОБЛАСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса,
любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в разных формах
образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и
мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
383

в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со
стороны взрослых, и со стороны детей);
поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов,
глубины погружения в них и способов их изучения;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
образовательный
процесс
насыщается
различными
ситуациями,
стимулирующими любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими
к познанию окружающего мира во всем его многообразии;
обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются
(индивидуально, в минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется
размышление над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением
родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных
способностей воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности,
как общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
предусмотрено
развитие
познавательных
способностей
которое
интегрировано в целостный образовательный процесс группы, в различных формах
деятельности (в свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектнотематической, исследовательской деятельности;
обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их
индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные
научные термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
анализируется
динамика
развития
познавательных
способностей
воспитанников и адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития
познавательных способностей детей;
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части познавательной активности для развития познавательных
способностей детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
384

предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной
деятельности (фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
обеспечивается
системное
разностороннее
творческое
развитие
воспитанников пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях;
обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец
или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует
некоторые из них;
обеспечиваются
разнообразные
возможности
для
творческого
самовыражения; импровизации и экспериментов;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части творческой активности для развития творческих
способностей детей;
предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в
парах, минигрупповая, групповая);
предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры
творчества в группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В
формирование культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны.
Учитывается социокультурное окружение;
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой
активности воспитанников в обогащенной среде;
обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества
разных интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров,
писателей, музыкантов) к работе с детьми;
обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные
виды творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры
воображения: эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
385

Взрослыми:
предусмотрено системное развитие математических способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное с содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры
развиваются навыки счета, во время рисования – представления о формах и размере, в
экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
предусмотрено освоение разностороннего математического содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
предусмотрено системное разностороннее развитие математических
представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
предусмотрено
создание
обогащенной
образовательной
среды
математического развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению
различных элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим
правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
реализуется предусмотренная работа по развитию математических
способностей воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей
учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры
с математическими материалами и др. формы математической деятельности;
комментируются повседневные ситуации, используются математические
термины, обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в
разных видах деятельности;
содержание математического развития обогащается интересами и идеями
детей. В развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач,
предлагаются свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ,
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты
истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей
и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается
развитие
представлений
в
различных
формах
образовательной деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности,
экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается возможность длительного
наблюдения за погодой, исследования природных особенностей окружающего мира путем
реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими
свойствами веществ и материалов и др.;
386

обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение
детей задавать вопросы;
обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается
предоставление информации в других формах;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире
с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
предусмотрено знакомство с использованием технических устройств,
получение базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий
использования технических устройств;
предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии
окружающей среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об
окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы.
совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно
собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой
и неживой природы,
технических изобретений и пр.;
организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе
семьи, различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего
социального мира интегрировано с содержанием других образовательных областей (на
математике рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
387

создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать
o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с
праздниками, отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить
традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями
семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в
МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об
окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы;
создаются условия в группе для празднования различных праздников родного
края, профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника),
исследуются различные традиции;
в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает
детей у дверей);
обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных)
по родному
краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе
при освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности
звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на
звуки в словах;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение
дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;

388

для детей, у которых основной язык обучения не является родным,
предусмотрена постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности
в речевом восприятии;
создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за
ребенком его истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы),
совместно ведутся дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки,
письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного
запаса детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с
активным участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных
детских интересов и пр.);
обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
(существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и
т.д.;
дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий,
выражений с переносным смыслом;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса
детей (напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас
намного богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи
новых слов, побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
детям предоставляются различные возможности активизации словарного
запаса (рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая
отражена на картине).

389

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование
предпосылок грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы образовательной деятельности для
развития понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам
своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование
игрового подхода, проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления
интереса к письму и к письменности;
создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с
вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование
предпосылок грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу,
понимая собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
создаются условия для оказания помощи детям находить связь между
текстами (историями) и собственным опытом.

390

КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и
развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное
обсуждение идей и пр.);
предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций
с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески
побуждаются дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать
нужные слова для передачи своей мысли;
создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах;
инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе
повседневной деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи
воспитанников в различных видах деятельности во всех образовательных областях с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное
чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр.,
педагог связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает
вместе с детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом
особенностей социокультурного окружения;
предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений
и педагогической диагностики;
создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в
391

письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и
повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму
(рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети,
помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы.
Напр., использование литературы для социально-коммуникативного,
познавательного и др.; включаются в образовательный процесс разные формы
литературных произведений отечественной и мировой литературы (стихи, научнопопулярные рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей
группы;
знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для
решения игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в
различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в
совместных с родителями мероприятиях;
поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества
(напр., педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей
принес из дома);
ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в
МАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого
развития во все образовательные деятельности в группе, в различные формы
образовательной деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
обеспечивается
развитие
эмоционального
билигнвального
/
полилингвального отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с
вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование
предпосылок грамотности.
392

В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во
всех образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр.,
во время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому
познанию и переживанию;
обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог
связывает развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение
видеть, понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных
формах деятельности;
обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и
пр.);
обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного
включения в эстетическую
деятельность;
с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и
эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая
социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и
рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и
ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире
искусства во всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и
социальное развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с
миром искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей
(детям может быть интересно, как создается красивая посуда);
обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во
всех образовательных областях;
создаются возможности показывать детям образцы мира искусства,
связанные с разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное
творчество, технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр.,
предусмотрено знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны),
дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
393

обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные
органы чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи
леса, вкус теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения
(напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство),
интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
содержание творческих занятий определяется с учетом интересов
(вариативное содержание) и инициатив детей;
обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов;
предоставляется возможность показывать детям различные техники и
приемы для воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и
размещать в нужном порядке используемые для творчества материалы;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в
соответствии с их интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других
заинтересованных лиц;
обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта
детей в сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде.
Стимулирует исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших
материалов и приемов для реализации своих идей;
поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня
нарисуем небо, не пользуясь голубой краской»);
предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка
интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной деятельности:
в математической деятельности используются ритмические песни-считалочки,
физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми
занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается
под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
предоставляется возможность детям учиться передавать интонации
несложных мелодий;
предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
394

предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно
двигаться и пр.;
индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается
врожденная потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и
движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную
педагогом
музыку,
руководствуясь
темпо-ритмом
и
характером
музыки,
экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей;
обеспечивается
разносторонняя
деятельность
детей
в
области
конструирования и моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными
материалами, такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации
собственных замыслов;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения детей в художественное
моделирование и конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по
лекалам одежды для кукол и театральных постановок);
предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и
образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике
оригами);
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в
которой педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с
различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных
рассказов, историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с
учетом их потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми
разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах,
поддерживает сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
395

предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное
творчество (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных
ролей в театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их
к участию;
предусмотрены
различные формы
творчества (напр.,
кукольный театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
создана обогащенная образовательная среда для развития театральнословесного творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В
театрализованных играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты
повседневной жизни;
обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни
с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и
повседневной жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил
(используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от
мытья рук до регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей
воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от
движения, что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых
заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие
внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается
изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства
разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в
разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;
396

развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп,
ритм предлагаемых движений;
предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в
различных формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры,
штриховка, линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с
закрытыми глазами); предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование
образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и
заинтересованных сторон;
предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной
двигательной активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до
разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма
выполнения некоторых движений;
предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом
интересов и способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного
развития навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с
использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня
в группе;
предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба
по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных
комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной
активности детей, позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт,
усложняющийся по мере развития физических возможностей ребенка;
предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную
активность воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая
учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное
движение и пр.;
397

создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и
двигательным действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей (развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность,
чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными
целями;
реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие
крупной моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и
спортивных занятиях;
укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
играют в игры вместе
с детьми, не пытаясь без необходимости
доминировать;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом
индивидуальных особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных
спортивных занятий);
предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений,
позволяющим минимизировать риски;
предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за
счет партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их
спортивному пространству;
используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всѐ
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений
определенной задачи.

2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть

398

Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:

1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;

2)

3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2)
формирование
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
(природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать
развитию
личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению
нравственности,
основанной
на
духовных отечественных традициях,
внутренней
установке
личности
поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для
развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
Осуществлять
поддержку
позитивной социализации ребёнка
посредством
проектирования
и
принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих
общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи Задачи
Образователь
воспитания и
образовательн ные области
базовые
ых областей
ценности
Патриотическ
Формировани Формировать Воспитывать
Социальноое
е
у
ребёнка «патриотизм
ценностное
коммуникатив
направление
личностной
наследника», отношения
к ное развитие
воспитания
позиции наследника испытывающе культурному
В
основе традиций
и го
чувство наследию
лежат
культуры,
гордости
за своего народа, к
ценности
защитника
наследие
нравственным и
399

Родина»
«Природа»

и Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны

своих предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям
нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей
семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленног
о в будущее,
уверенного в
благополучии
и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневны
е
дела,
направленные
, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и
аккуратности,
а
в
дальнейшем на развитие
400

культурным
традициям
России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к
истории
и
достижениям
родной страны,
к культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственны
м
символам
страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Познавательно
е развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

всего своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны
в
целом)
ДуховноФормирование
Развивать
нравственное способности
к ценностнонаправление
духовному
смысловую
воспитания
развитию,
сферу
В
основе нравственному
дошкольнико
лежат
самосовершенствов в на основе
ценности
анию,
творческого
«Жизнь»,«Доб индивидуальновзаимодейств
ро»,
ответственному
ия в детско«Милосердие» поведению
взрослой
общности
Способствова
ть освоению
социокультур
ного опыта в
его
культурноисторическом
и личностном
аспектах

401

Воспитывать
Социальнолюбовь к своей коммуникатив
семье, своему ное развитие
населенному
пункту,
родному краю,
своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям
),
соседям,
другим людям
вне
зависимости от
их этнической
принадлежност
и
Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
сопереживанию
,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества
,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого

Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»

Формировани
е
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий
язык
с
другими людьми

Способствова
ть освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии
с моральными
принципами и
нормами
и
воплощать их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим
людям,
к
законам
человеческого
общества.
Способствова
ть
накоплению у
детей опыта
социально402

поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать
уважения
к
людям
–
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежност
и;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

ответственног
о поведения
Развивать
нравственные
представлени
я,
формировать
навыки
культурного
поведения

Познавательн
Формировани
ое
е
ценности
В
основе познания
лежит
ценность
«Познание»

Воспитывать
у
ребёнка
стремление к
истине,
способствоват
ь
становлению
целостной
картины мира,
в
которой
интегрирован
о ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
403

культурного
поведения
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуально
сти,
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализаци
и
и
сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельно
сть,
уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Воспитывать
отношение
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для человека,
общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе
родного края,

Физическое
развитие

Познавательно
е развитие

деятельности
человека

Физическое и
оздоровительн
ое
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формировани
е
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

Способствова
ть
становлению
осознанного
отношения к
жизни
как
основополож
ной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

404

родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуальн
ого
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения
детьми
Развивать
навыки
здорового
образа жизни
Формировать у
детей
возрастосообра
зных
представлений
о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами

Художественн
о-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Трудовое
В
основе
лежит
ценность
«Труд»

Формировани
е
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду

Поддерживат
ь привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям

Эстетическое
Становление у
В
основе детей ценностного
лежат
отношения
к
ценности
красоте
«Культура» и
«Красота»

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе,
в
искусстве, в
отношениях,
развивать
у
детей желание
и
умение
творить

405

Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и
труда
других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурн
ого),
к
произведениям
разных видов,
жанров
и
стилей
искусства
(в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира
и внутреннего
мира ребёнка
Формировать
целостную
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуальн
ого
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения
детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуально
сти
Поддерживать
готовность
детей
к
406

творческой
самореализаци
и
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
407

Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
408

результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
ДОО

Содержание
уклада

Цель и смысл
деятельности МБДОУ № 1,
её миссия

Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия МБДОУ № 1 определена
с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые
условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает
за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через
работу Общего
собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные
представители)
высказывают
своё
мотивированное мнение через работу в Совете
родителей.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают
участие в проектировании части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной программы дошкольного образования
и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости;
прохождение
аттестации
в
соответствии со сроками

409

При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ №
1 заключается договор.
Проектирование
совместных
проектов
с
организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в МБДОУ № 1

•

•

•

•

Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
МБДОУ № 1

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

Принцип полноценного проживания ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах
деятельности.
индивидуальный подход к каждому ребѐнку;
партнерство, сотрудничество с ребенком и
родителями;
создание условий для развития
индивидуальности ребенка;
обеспечение атмосферы психологического
комфорта для детей;
учет возрастных, психологических
особенностей детей;
уважение к свободе и достоинству ребенка;
взаимосвязь психического и физического
развития;
создание и сохранение субъект - субъектных
отношений между педагогом, родителем,
ребѐнком;
культура в поведении и общении;
корпоративная культура ДОО;
вниманием к каждому участнику
образовательных отношений, причастностью к
общим делам Группы/ДОО;
культура принятия, уважительного отношения к
представителям разных культур, детям и
взрослым с ограниченными возможностями
здоровья;
открытость и
доверительные
отношениями
с
родителями
410

•

(законными представителями) воспитанников,
социальными партнерами;
• культура поведения в сетевом информационном
пространстве;
• родители – партнѐры в образовании детей,
участники мониторинговых исследований по
оценке качества предоставляемых
• услуг;
• ценности взаимодействия: взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимная поддержка, этика
отношений, доверие;
• участие в управлении детским садом членов
коллектива, родителей, вовлечение их в процесс
творческой деятельности;
• включенностью социальных партнѐров ДОО в
сложившийся традиционный круг - цикл
праздников мероприятий: государственных,
региональных, корпоративных, традиционных
культурных праздников, личных праздников, а
также ключевых традиционных событий.
• всегда выходит навстречу и приветствует
родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не
даѐт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них
• ответственность за поведение детей в детском
саду;
• тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение
• голоса;
• уважительное отношение к личности
воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему; • уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
• умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
• не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников; умение сочетать мягкий
эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;

411

• знание
возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила
МБДОУ № 1

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и
детей первым
• улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за
• поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности
воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка
в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила МБДОУ № 1
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в
МБДОУ № 1, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны
приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
412

Ежедневный утренний прием воспитанников
(утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в
МБДОУ № 1только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский
сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также
мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у
ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников
должны знать о том, что своевременный приход в
МБДОУ № 1 - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично
передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив
в известность воспитателя группы, а также поручать
это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 17.30. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из
МБДОУ № 1, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию МБДОУ № 1 и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено
личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима МБДОУ № 1 составляет
установленный распорядок непосредственно
413

образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим МБДОУ № 1 скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии
с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации
режима пребывания воспитанников в МБДОУ № 1
недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников МБДОУ № 1
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие МБДОУ № 1, имеют
право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех
форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
• предоставление условий для разностороннего
развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
• своевременное прохождение комплексного
психолого-медико-педагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и
(или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи в МБДОУ № 1 в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в
форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов,
включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
414

• поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в МБДОУ № 1
основной образовательной программой дошкольного
образования;
• пользование имеющимися в МБДОУ № 1 объектами
культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в МБДОУ № 1 поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников МБДОУ № 1за успехи в
образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников
МБДОУ № 1:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через
своих представителей вправе:
• направить в органы управления МБДОУ №
1обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих
прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и
обучения воспитанников, посещающих МБДОУ № 1,
предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого – медико 415

педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания
ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к
педагогам и специалистам МБДОУ № 1 в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет
право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации
образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заведующему МБДОУ № 1.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети
собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать
о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового
и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Основная цель - формировать у детей чувства радости и
416

положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение
детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль».
Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27
марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй
сказки. Участие в театральном фестивале принимают
абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду
работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки.! Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их
наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Ежегодно
проводятся
мероприятия,
посвященные:
− явлениям
нравственной
жизни
ребёнка:
«именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру
искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
− традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин»;
− наиболее
важным
профессиям:
«День
воспитателя и всех работников детского сада»
- личное приветствие каждого ребенка и
родителей. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. Говорит
417

•

•

ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие
дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости,
установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед
началом дня общей жизни группы воспитатель
собирает детей вместе в круг и проводит утренний
ритуал приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный
день.
Цель: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда
в группу набирают новых детей. С давних времен у
многих народов сложилась традиция отмечать переезд
на новое местожительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех, кто переехал на
новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято
поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер:
учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать
их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и
занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особые нормы этикета:
• утреннее приветствие всем;
• улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
• приветствовать другого (сверстника, взрослого)
по имени;
• пропускать вперѐд женщин и пожилых людей
при проходе;
418

•
•

благодарить за оказанную помощь, поддержку;
прощание с воспитателем и детьми при уходе
домой;
Основными ритуалами воспитания в ДОО
являются следующие:
• еженедельный (утренний) «круг» для
воспитателей, специалистов с родителями в
группе;
• ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
• планирование дня, или более длительного
периода (неделя, месяц) (календарь дел)
совместно с педагогами, детьми, родителями,
специалистами;
• выбор символики группы;
• сказка перед сном, с музыкальным
сопровождением;
• экран достижений «Наши добрые дела»;
• выбор пословицы, поговорки дня.
Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО,
учитывающие
социокультурный
контекст, внешнюю
социальнаю и
культурную среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком:
• Пространство и его оснащение открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
• Предусмотрено постоянное совершенствование
образовательной среды, способствующей игровой
активности воспитанников.
• Доступность
среды
позволяет
ребенку
самостоятельно выбрать материал и заниматься своим
делом, не прибегая к помощи взрослого.
• Предметы
среды
предполагают
многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество
уровней сложности в работе с ними.
• В среде создаются места для индивидуальной
работы каждого ребенка.
• В пространстве группы и ДОО задаются разные
пространства предъявления детских продуктов: легко
сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на
которых ребенок может разместить свою работу. Среда
насыщена
продуктами
детской,
детско-взрослой
деятельности.

419

• Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть
модулей и ширм выполнены из легких полиуретановых
труб.
• Созданы условия для трансформации среды
ребенком по своему замыслу.
• Игровое пространство для детей оснащено:
рецептами, инструкциями, правилами, надписями и
обозначениями объектов, предметов, профессий.
• Развивающая среда экологична, природосообразна
и безопасна.
• Развивающая среда отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов
семей
воспитанников,
героев
труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражаются и сохранены в среде.
• Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
• Развивающая среда предоставляет ребенку
возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
Пространство группы и прогулочных участков
насыщается игрушками, материалами и оборудованием
соответствующим возрастным задачам воспитания детей
раннего и дошкольного возраста.
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры.
В ДОО поддерживается интерес и уважение участников
образовательных отношений к культуре народов,
проживающих на территории России, Уральского
региона.
420

Учитывает этнокультурную ситуацию места
расположения ДОО – Свердловская обл., г. Артемовский.
В ДОО проводятся праздники народов России, дети
знакомятся с культурой, традициями, национальной
кухней жителей не только своего региона, но и других
регионов.
Освещаются
этнокультурные
условия,
особенности, потребности и интересы детей из других
регионов и стран, что, в свою очередь, способствует
формированию
у
детей,
семей
и
педагогов
положительного
отношения
к
культурному
многообразию.
На территории детского сада один раз в квартал
организуются Уральские подворья. Дети погружаются в
мир людей конкретной национальности, населяющей
Уральский регион.
Реализуются
проекты,
организуются
театрализованные представления, отражающие культуру
народов России, Уральского региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся
в историей родного города.
В холле ДОО присутствуют символы России, карта
региона, реализуются проекты, направленные на
знакомство детей с особенностями родного края, страны.
На прогулочных участках организуются центры, в
которых дети продолжают знакомится с традициями
народов, подвижными играми, выполняют различные
тематические задания.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного
разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные
этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно
с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию воспитанников и место
расположения ДОО (Средний Урал).

Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели
(проекты) осуществления условий

421

Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная
модель
–
взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная
модель
–
взрослый
создает
окружающую
развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная
модель
–
позиция
равных
партнеров,
включенных в общую совместную
деятельность.
Роль
педагога
в
создании
ненасильственной
развивающей
педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с
родителями
просвещение
и
пропаганда
личностноориентированной
модели
взаимодействия.
• Поощрение
проявления
ребенком самостоятельности, позиции
«Я сам!».
• Посильное участие детей в
ситуациях самообслуживания.
• Поддержание стремления к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Воспитание навыков
организации своей работы,
формирование элементарных навыков
планирования.

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации
ОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения
определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности
субъектов
422

Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

Управление образования Артемовского
городского округа

Нормативно-правовое
сопровождение. Предоставление
отчетности
Инновационная деятельность
Участие в конференциях,
совещаниях, конкурсах Аттестация
педагогических кадров
Муниципальное
автономное образовательное Участие
в
реализации
общеобразовательных программ
учреждение
дополнительного образования «Детскоюношеская физического и личностного развития
детей на основе преемственности
спортивная школа» №25
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 1»

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 6»
Артемовского городского округа
ГАОУ ДПО «Институт развития образования»

Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы
ДОУ в части физического,
интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе
преемственности
Обеспечение преемственности
дошкольного и начального
образования Реализация совместных
социально-педагогических проектов
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка

Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Обмен опытом

МБУК Артемовского городского
Участие в
реализации
округа «Централизованная библиотечная система» общеобразовательных программ в
части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Артемовский центр досуга Горняк ; ДК
«Энергетик».

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности

Муниципальное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
образования
"Центр дополнительного образования детей
"Фаворит"

Всестороннее
развитие
обучающихся, формирование
и дальнейшее развитие различных
творческих способностей детей

423

ОГИБДД ОМВД России по Артемовскому району Совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
акция, конкурсах по профилактике
ДДТТ.
54-й Пожарно-спасательный отряд федеральной
противопожарной
службы
Государственной
противопожарной службы Главного управления
МЧС
России
по
Свердловской
области
г.Артемовский
Артёмовский
городской исторический музей

-

Совместная работа, реализация
общих проектов, задач, участие в
акция, конкурсах по пожарной
безопасности
Совместная работа по созданию
условий для развития у
дошкольников познавательного
интереса к миру, эмоциональной
сферы, воображения,
эстетического вкуса, творческих
способностей.

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
-Педагог - дети,
-Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
-Педагог - родители (законные представители).
-Дети-дети
-Педагог-педагог
-Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества

профессиональнородительского сообщества

424

детско-взрослого
сообщества

Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в
ребенка как личности.
процесс воспитания ребенка.
Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.

Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство
взрослого и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная,
профессионально-родительская).
Система отношений в общностях ДОО
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми; - знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники:
425

являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права
родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение
уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их
«корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать
и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей) «Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является
точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику
необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором
разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания,
содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный
характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.

426

Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание
тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению,
способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков); идентификация
(уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений,
научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально
положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций
поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с
улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье
(самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной
войне;
техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют
лучше понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих
затруднения во взаимоотношениях с ребенком;
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные,
материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с
семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов
семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения
усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения
задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм
взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
427

целостность семьи

права родителей
условны

права детей абсолютны

Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей).
право
семьи
самоопределение;

на уважение
уникальности
каждой личности;

уважение права членов семьи на
то, чтобы жить в соответствии с
ценностями, стандартами и
понятиями,
которые
соответствуют их «корням», их
культурному наследию.

Техники успешного разрешения проблем
«Совет родителей»

направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Совет
родителей помогает договариваться членам семьи и нести
ответственность за свое решение.

«Семейный праздник»

для создания эмоционально положительной атмосферы
между членами семьи и ближайшим окружением.

Создание «Семейных
хроник, историй и
летописей» и
«Фотоальбомов семьи»

является огромным потенциалом для осознания семейных
ценностей, укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не
только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» …
снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.

«Традиции
взрослым»

помощи это метод семейной терапии. Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не
только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве,
но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности
объединения общих усилий.

«Ступени
родительства»

социально-практические тренинги: для совместного участия
родителей и детей.
мотивация личностной и социальной ответственности за
себя и свою семью. В процессе занятий решаются такие
задачи: определение понятия ответственность, пропаганда
ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей.

«Эффективный
родитель»

для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком.

«Семейные встречи»

«Семейные
ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему
428

ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Методы
«Эмпатическое
слушание»

Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием
которого является точное отражение чувств собеседника.
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание
оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его
поведения (вместо привычного высказывания, содержащего
упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось.
У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства,
эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
Важными
характеристиками
и
средствами
эффективного общения (в ходе консультации) являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на
уровне чувств, переживание тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек;
•
рефлексия (осознание того, как он воспринимается
партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя
с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).

Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
429

Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается
то, что она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
«Давай вместе подумаем …»;
«Как ты планируешь сделать это …»;
«По моему мнению…»;
«Я правильно понимаю, что …»;
«Что я могу для тебя сделать?»;
«С моей точки зрения …»;
«Я сама это использую …»; - «Я уверена, что это поможет …»; - «Как ты
считаешь …»:
«Какой вариант лучше …»;
«Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»; - «Я думаю, Я полагаю…»; - «Извините, я Вас не
поняла …»;
«По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия «Что
это? Зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает
группа!»

Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и
творить вместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики
430

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию
детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для

реализации

РПВ

используются

формы

сотрудничества

с

семьями

воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
431

разучивание

и

исполнение

песен,

театрализация,

драматизация,

этюды-

инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
Наименование должности Функционал,
связанный
с
организацией
и
(в
соответствии
со реализацией воспитательного процесса.
штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
Старший воспитатель

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
432

сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной
деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие
обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив; - создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований,
обучающихся; - организация и проведение различных
видов
воспитательной
работы;
подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
Инструктор по физической обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
культуре,
Музыкальный физической культурой; - формирование у обучающихся
руководитель
активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
433

Помощник воспитателя

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Воспитатель

Регулирование
поведения
воспитанников
для
обеспечения безопасной образовательной среды;
реализация
современных,
в
том
числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы,
используя
их
как
в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников, независимо
от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и
правилами внутреннего распорядка ДОО;
проектирование и реализация воспитательной
программы; - реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка (игровой,
трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
помощь и поддержка в организации деятельности
детских сообществ, детско-взрослых сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни ДОО;
развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формирование у воспитанников культуры
здорового и безопасного образа жизни;
формирование
толерантности
и
навыков
поведения в изменяющейся поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных
усилий
родителей
(законных
представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка.
434

строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
общаться с детьми, признавать их достоинство,
понимая и принимая их;
создавать в группах (кружке, секции и т.п.)
разновозрастные
детско-взрослые
общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей) и педагогических работников ДОУ; управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их
в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу; - защищать достоинство и
интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
находить
ценностный аспект
знания
и
информации
обеспечивать
его
понимание
и
переживание
воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками
и другими специалистами в решении воспитательных
задач.
основы законодательства о правах ребенка,
законы в сфере образования и федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования;
история, теория, закономерности и принципы
построения и функционирования образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в
жизни личности и общества; основы
психодидактики,
поликультурного
образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
основные закономерности возрастного развития,
стадии и кризисы развития и социализации личности,
индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, приемы их диагностики;

435

Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе
институт воспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением
воспитательной деятельности:
Содержание
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

Данные локального акта ДОО
Лист корректировки к Программе развития
МБДОУ № 1 от 30.08.2023г.
Положение о внутренней оценке качества
образования от 30.08.2023г.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с ООП:

1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;

3)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка;

4)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

5)

436

437

ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего Урала, а
также специфику ДОО, ориентирована на реализацию подходов к ее построению в соответствии
с парциальной ОП ДО «СамоЦвет» и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки:
№
п/п
1

2

Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место
мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные
игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине6 высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов,
украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона,
тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского
сада. выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей
с природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и
т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет,
438

3

4

марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы,
головоломки по
произведениям
уральских
писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост». Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на
них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
439

5

Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек
и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай
образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото
(после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую
импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку
выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области
знаний, выходящие за рамки обязательной части РПВ.

440

Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое
направление
воспитания

«Родина, природа»

Духовно
нравственное

«Жизнь,
милосердие, добро»

Социальное
направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания

«Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество»
«Труд»

Познавательное
направление
воспитания

Физическое
оздоровительное
направления
воспитания
Эстетическое
направление
воспитания

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных
практик)
«Культурная
«Социальная
практика
солидарность»
безопасности
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Духовно-нравственная
«Социальная
солидарность»
культурная практика»

«Культурная практика игры «Семья»
и общения»
«Социальная
солидарность»
«Культурная
практика «Труд и
самообслуживания и
творчество»
общественно-полезного
труда»
«Познание»
«Культурная
практика «Труд и
творчество»
познания»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
и «Здоровье, жизнь»
«Культурная
практика «Здоровье»
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»
«Культура
и «Культурная
практика «Труд и
музыкального детского
творчество»
красота»
творчества»
«Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»

Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах
441

и добрых поступках, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском (сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям,
обогащение нравственного опыта ребенка.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о
природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать
интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города
(села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать
интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к
народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания Задачи
для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных
границ дозволенного.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
Поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям, проявления
гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это необходимо.
Учить разрешать конфликты между детьми.
Воспитание желание подражать образцам поведения;.
Воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним.
Воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному
миру. Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.

442

-

Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости,
доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи.
Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа.
Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
нравственной жизни человека.
Знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника информации),
образно и тематически связанными с нею произведениями художественной литературы, живописи,
иконописи (доступными пониманию детей).
Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной
истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;.
Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые дела,
оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и
другую социально значимую деятельность.
Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических эталонов
(добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления поступать подоброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту.
Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте социокультурной
традиции.
Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной
деятельности.
Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому),
воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в
произведениях русских поэтов и писателей.
Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений,
навыков усидчивости и аккуратности.
Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения,
способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению этих чувств.
Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе
образцов традиционной культуры.
Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
443

Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых
событий.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн),
села, Урала.
Приобщение детей к участию в национальных играх;
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.

Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
Формировать навык уборки игрушек.
Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
444

Организация регулярных дежурств.
Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым людям
своего, города (села).

Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность
по изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов
действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную
и исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего
региона.
Выращивание растений своего региона.
445

-

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение
по ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать
двигательную
активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями
общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному слову
(игры со звуками, рифмами).

446

Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем
на его эмоциональное состояние,
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение
в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства,
народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом,
будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,

447

среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного
произведения своего региона.
Приобщение к ремеслам своего региона.
Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
Знакомство с особенностями национальных костюмов.
Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.

В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание
образование обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели и задачи
воспитания с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;

448

-

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в
зависимости от смысла события, праздника, образовательных задач, возраста детей
и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов мероприятий, связанных со
знаменательными событиями: - Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка
Спектакль
Викторина
Фестиваль - Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и
конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и
придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника
«Сабантуй», «Масленица и др.));
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом
интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ
449

-

приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам
людей из других семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы
и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные
образовательные ценностноориентированные проекты и пр.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14
культурных практик: Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья; 14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание
своего «Я» как многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого
действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные
линии
культурных
практик,
выступающие
в
образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми,
450

-

базируются
на
нескольких
составляющих:
эмоционально-чувственной,
деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи,
каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье»
–
положительное
эмоционально-оценочное
отношение,устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение
имеющихся знаний в деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к
людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная
составляющая
культурной
практики
включает
в
себя показатели положительного отношения к
ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные
качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где
дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные моральноэтические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой
знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Направление
воспитания

Культурная практика Возрастная
группа
детей

Патриотическое Духовно-нравственная
культурная практика
Духовно
нравственное

Социальное

Трудовое

Культурная практика
игры и общения

1-3 года
3-4 года

Ссылка для ознакомления,
страницы парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/structure/556/
Страницы: 72-76
Страницы: 55-57

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1-3 года

Страницы: 65-68.
Страницы: 79-82
Страницы: 92-95
Страницы: 83-93
Страницы: 57-59
Страницы: 68-71
Страницы: 83-85
Страницы: 95-98
Страницы: 80-83

451

-

Культурная практика
самообслуживания и
общественнополезного труда
Социальное

Познавательное

Эстетическое

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
безопасности
3-4 года
жизнедеятельности
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
познания
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
конструирования
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Сенсомоторная
213 года
культурная практика
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Речевая культурная
1-3 года
практика
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
литературного детского 3-4 года
творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
изобразительного
3-4 года
детского творчества
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
музыкального детского 3-4 года
творчества
4-5 лет
5-6 лет
452

Страницы: 59-62
Страницы: 71-74
Страницы: 85-88
Страницы: 98-102
Страницы: 77-80
Страницы: 62-65
Страницы: 75-77
Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170
Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231

-

6-7 лет
Культурная практика
1-3 года
театрализации
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Физическое
и Культурная практика 1-3 года
оздоровительное здоровья
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная
1-3 года
культурная
3-4 года
практика
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства
организации совместной деятельности взрослых
и детей, поддерживающих культурные практики
Взаимодействие
педагогического
коллектива с
семьями дошкольников
Коррекционно-развивающая
работа
с детьми
с особыми образовательными потребностями

Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202
Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303

Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343

Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
включает в себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам,
готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик
вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие
эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная
(поведенческая,
регулятивная)
составляющая
культурной практики проявляется через практическое включение в деятельность,
где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные
морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой
знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);

453

-

деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия
ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации,
общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной
траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на
ценности представлены в целевом разделе, в части, формируемой участниками
образовательных отношений п. ОП – Планируемые результаты.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до
7(8) лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного
возраста» парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая представлена в электронном
виде.
•

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание психолого-педагогических
реализации программы

и

кадровых

условий

Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального понимание
неповторимости
личности
периода в становлении человека
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач с проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм ситуация,
образовательное
событие,
организации процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
454

-

Обеспечение
преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся
Создание
развивающей
и
эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды

Построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание
ранней
коррекционной
помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ

Совершенствование
работы

образовательной

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих
возрастным
особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития
способствующей
эмоциональноценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного
на
интересы
и
возможности
каждого
ребёнка
и
учитывающего социальную ситуацию его
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на основе специальных
психологопедагогических
подходов,
методов,
способов
общения
и
условий,
способствующих
получению
ДО,
социальному развитию этих детей, в том
числе
посредством
организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных построение отношений сотрудничества в
представителей) в процесс реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование
и
развитие Через создание образовательных программ
профессиональной
компетентности для воспитывающих взрослых
педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
455

-

Непрерывное
психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие
с
различными
социальными институтами

обеспечение
вариативности
его
содержания, направлений и форм, согласно
запросам
родительского
и
профессионального сообществ

Предоставление
информации
Федеральной программе семье

заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную
деятельность,
а
также
широкой
общественности;

сферы
образования,
культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование
форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в
совместной
социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей
как
дополнительного
средства
социальной среды, социума
развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
о

Обеспечение
возможностей
для
поиска, использования материалов,
обсуждения Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
−
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
−
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
−
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
−
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓ требованиям Стандарта;
✓ данной Программе;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
456

-

✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓ требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной
игры
С трех лет дети становятся
более требовательными к
«похожести» игрушек на
реальные вещи.
Игрушки-предметы
оперирования
начинают
обрастать большим числом
деталей (увеличивается так
же
их
тематическое/разнообразие),
т.е. по параметру внешнего
облика
игрушки
осуществляется движение в
сторону
ее
большей
реалистичности. Вместе с
тем, в соответствии с
усложнением игры ребенка,
условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности,
напротив,
должна усиливаться (это
могут быть уже игрушки
меньших
размеров,
соразмерные не самому
ребенку, а небольшой кукле,
по отношению к которой
осуществляется орудийное
действие –ее кормят, катают
в машине и т.п.). Игрушкимаркеры
условного
пространства для детей этого
возраста также должны быть
прототипическими,
крупными и готовыми к
использованию. В основном,
это предметы, имитирующие
бытовую
обстановку:
крупная игрушечная мебель,
соразмерная самому ребенку

Сюжетообразующие
наборы материала и
его размещение
Для игры детей 3 лет,
почти
всецело
зависящих от внешней
обстановки, необходимы
наборы
(комплексы)
игрового материала, в
которых представлены
все
типы
сюжетообразующих
игрушек
(персонажи,
предметы оперирования,
маркеры пространства).
В
пространстве
группового помещения
достаточно иметь 3-4
таких
целостных
комплекса (традиционно
в
дошкольной
педагогике их называют
тематическими зонами).
Это
комплексы
материалов (и часть
пространства)
для
развертывания бытовой
тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита
и несколько кукол на
стульчиках вокруг стола;
2)
пара
кукольных
кроватей, шкафчик с
«постельными
принадлежностями»,
диванчик, на котором
могут сидеть и куклы, и
дети.
Еще
один
тематический комплекс:
домик-теремок –ширма,
со
скамеечкой
или
457

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет ребенок
овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять одинаковые
действия одновременно или
поочередно
с
другими
участниками игры). Это
только предтеча игры с
правилами. Материальной
опорой
таких
действий
служат разнообразные мячи,
шары, воротца и желоба для
прокатывания
шаров,
симметричные
тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому
и обратно). Добавляется
более
разнообразный
материал для игры с
правилами на физическую
компетенцию
–ловкость,
требующей
поочередных
действий играющих. Это
настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.

-

и большим куклам (кроватка,
стол, стулья), кухонный
шкафчик, кухонная плита и
т.п. Это могут бытьтакже
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы,
моделирующие
пространство транспортного
средства
(«остов»
автомобиля, автобуса с рулем
и узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить
и размещаться внутри. Их
состав может быть обогащен
прототипической ширмой«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки и
пр., в зависимости от
расширяющихся
детских
игровых интересов). Наряду
с прототипическим маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи
из
известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач
(среднего
размера –до 10 -15 см.), с
которыми ребенок может
разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим
набор
персонажей (по крайней

модулями внутри, где
могут «жить» мягкие
игрушки-звери,
прятаться и устраивать
свой «дом» дети; здесь
же
может
развертываться
игра
взрослого с детьми по
мотивам простых сказок.
И
наконец,
тематический комплекс
для
разнообразных
«поездок»:
автобускаркас с модулямисидениями внутри и
рулем
на
фасадной
секции.
Остальные
игровые
материалы размещаются
в низких стеллажах,
передвижных ящиках на
колесиках,
пластмассовых
емкостях, вдвигающихся
в нижние открытые
полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся
в поле зрения, должны
быть доступны детям.
группе,
но
сюжетообразующие
наборы становятся более
мобильными.
Воспитатель предлагает
детям
перемещать
маркеры
игрового
пространства (чтобы не
мешать
другим
играющим), соединять
их по смыслу сюжета,
т.е.
постепенно
направляет детей на
частичную
переорганизацию
обстановки.

458

-

мере, два персонажа) из
одного
смыслового
контекста (например, Филя,
Хрюша и Каркуша из
телепередачи
«Спокойной
ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка
и т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов невелик. Это
небольшое
количество
надувных
и
набивных
модулей, которые маленький
ребенок может свободно
перемещать (валики, кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения
в них, для устройства
кроватей для кукол и т.п.
Кроме того, целесообразно
иметь
емкость
с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В
качестве
заместителей
можно также использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических материалов,
которые имеются в группе
для
продуктивной
и
исследовательской
деятельности детей. Все
459

-

большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения
домов
для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной
организации
игровой
обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными, более
разнообразными
по
тематической
направленности. С другой
стороны,
усиливается
условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности: они соразмерны
средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к
которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается
доля
игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль, роботракета), сборно-разборных
игрушек.
Игрушки-маркеры условного
пространства с 4-х лет
становятся
особенно
ценными для детской игры.
Они
претерпевают
изменения
в
двух
направлениях. Первое –
изменение
в
сторону

Сюжетообразующие
наборы материала и
его размещение
В средней группе
предметно-игровая
среда должна быть
существенным образом
(если не сказать –
радикально) изменена,
по сравнению с
младшими группами.
Постоянные
сюжетообразующие
наборы (тематические
зоны) уступают место
более гибким
сочетаниям
сюжетообразующих
игрушек. Дети уже
частично сами
организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до
ключевого маркера
условного пространства,
а «начинка» этого
пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи)
располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной
близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для
460

Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают
игрой с правилами во всей ее
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш,
состязательные
отношения). Это происходит
прежде всего в играх «на
удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему простые
игры
на
ловкость,
присоединяется материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К
нему
относятся
разнообразные варианты игр
«гусек» и «лото» (тематика
наборов «лото» дана в
разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).

-

большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это
средней величины кукольные
дома и мебель для них,
различного рода строения –
гаражи, фермы, соразмерные
кукольным персонажам, а
также строительные наборы
специального назначения –
для
возведения
замка,
крепости, сборных домиков и
пр. Второе направление –
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону предметов, все более
прототипических
и,
в
конечном итоге, условных,
не имеющих определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать
все, что задумано самими
детьми
в
игру.
Это,
например,
скамеечка
с
рулем-штурвалом на конце,
на которой могут уместиться
и «водитель», и «пассажир»,
универсальная
складная
рама,
обозначающая
по
прихоти
детей
контур
корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также
приобретают все больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах.
Для детей 4-5 лет нужны
средних
размеров
антропоморфные животные,
куклы (в разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек), кукольные семьи,
наборы
наручных
и
плоскостных
фигурокперсонажей (сказочных, из
мультфильмов). Необходимы
также фигурки зверей и птиц,
отдельные и в наборах,
средней вели чины и мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а

крупных кукол, в этой
возрастной группе уже
должна быть
представлена мобильной
плитой/шкафчиком на
колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной
кукольной кроватью,
столиком и диванчиком,
которые легко
перемещаются; все
остальное может быть
достроено детьми из
крупных
полифункциональных
материалов.
Универсальная
«водительская» зона
также становится
мобильной и
представлена
штурвалом или рулем на
подставке, который
легко переносится с
места на место, или
скамеечкой на колесах
со съемным рулем. Пара
низких (30 -50 см)
пятичастных ширм
(рам) обеспечивает
«огораживание» любого
условного игрового
пространства (дома,
корабля и пр.).
Трехчастная ширма с
раздвигающейся
шторкой служит
подвижным и
универсальным
заместителем
«магазина»,
«кукольного театра» и
т.п.

461

-

форма
становится
разнообразнее, по сравнению
с младшими группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным).
Большое значение в качестве
полифункционального
материала
получают
крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего размера деревянные
строительные
наборы,
кнопочные
строительные
наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной
игры
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном
диапазоне
5
-7
лет
изменяются
в
двух
направлениях.
С
одной
стороны,
это
усиление
реалистичности
облика
игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и
степени
готовности
к
использованию. Это готовые
реалистические
игрушкимодели
(например,
автомобильчики
разных
марок),
вплоть
до
действующих
моделей
(например,
механические
подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые
электрифицированные
железная
дорога,
автомобили, луноходы и пр.),
а также сборные модели
(самолеты, яхты и пр.,
действующие
сборные
модели типа «лето», сборные
мелкие игрушки из «киндерсюрпризов») и игрушкитрансформеры
(игрушкимодели, сборно-разборные
игрушки
являются
одновременно и хорошим
материалом
для

Сюжетообразующие
наборы материала и
его размещение
В связи с тем, что
игровые замыслы детей
5
-7
лет
весьма
разнообразны,
весь
игровой
материал
должен быть размещен
таким образом, чтобы
дети
могли
легко
подбирать
игрушки,
комбинировать их «под
замыслы». Стабильные
тематические
зоны
полностью
уступают
место
мобильному
материалу
–крупным
универсальным
маркерам пространства
и полифункциональному
материалу,
которые
легко перемещаются с
места на место.
В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные маркеры
игрового пространства и
полифункциональный
материал приобретают
наибольшее значение.
Крупные и средние
игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры
ребенка
уходят
на
462

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме
игр
с
правилами
на
физическую компетенцию
(на ловкость), на«удачу»,
начинают входить и игры на
умственную компетенцию.
Часть
из
них
(так
называемые
словесные
игры) не нуждаются в
предметной
поддержке,
часть –игры комбинаторного
характера (стратегические) –
требуют
специального
игрового материала. Это
наборы для игры в домино, в
шашки,
в
шахматы.
Материал для игр на «удачу»
усложняется:
это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50
ходов) и игральным кубиком
до 6 очков (примерное
тематическое
содержание
игровых наборов см. в
разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы

-

познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей
в этом возрасте становятся
игрушки, реалистические по
облику
и
соразмерные
настоящей
вещи,
позволяющие
ребенку
осуществлять
действие,
приближающееся
к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор
дротиков
позволяет
«охотнику»
в
рамках
сюжетной игры реально
упражняться в ловкости;
игрушечная
швейная
машина,
которая
действительно
шьет,
позволяет «портнихе» в
самом
деле,
одевать
обитателей кукольного дома
и
т.п.
Такого
рода,
реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры условного
пространства
также
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение
приобретают
макеты
–предметы,
представляющие
в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в
построении
детьми
достаточно
сложных

второй план, поскольку
все большее место в
детской
деятельности
занимает
совместная
игра с партнерамисверстниками. Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным мелким
фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкими
маркерами пространства
–макетами. В известном
смысле мелкие фигуркиперсонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных предметов
оперирования
при
развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие
наборы меняют свой
масштаб –это игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурокперсонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные игровые
макеты располагаются в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными
(чтобы
играть на столе, на полу,
в любом удобном месте).
Тематические
наборы
мелких
фигурокперсонажей
целесообразно
размещать в коробках,
поблизости от макетов
(так,
чтобы
универсальный
макет
мог быть легко и быстро
«населен», по желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие
463

для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки,
мишень
с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной
моторики
и
глазомера. Частично эти
материалы совпадают с
материалами
для
двигательной
активности
(см.
соответствующий
раздел).

-

игровых
«миров»
в
режиссерской
игре
(совместной
и
индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать
широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и
природный
ландшафт).
Также
необходимы
для
построения игровых «миров»
мелкие маркеры разной
степени
готовности
(различного рода строения –
гаражи, бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности. Они теряют
определенную тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам,
как
бы
смыкаются
с
ними.
Например,
складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с
игрушками как таковыми
(т.е. предметами, специально

наборы –макеты типа
«лего»
(замок,
кукольный
дом
с
персонажами
и
детальным
мелким
антуражем) могут быть
предоставлены детям, но
надо иметь в виду, что
они в меньшей мере
способствуют
развертыванию
творческой
игры,
нежели универсальные
макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным замыслам
детей.

464

-

предназначенными
для
игры), а с любым крупным
подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол со
спущенной
скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном
возрасте (5 -7 лет) выступают
в двух видах: с одной
стороны, они меняются в
направлении еще большей
реалистичности, стремясь к
ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое
значение
приобретают
крайне условные игрушки. И
те, и другие уменьшаются в
размерах, т.е. по этому
параметру
они
приближаются к полюсу
максимальной условности.
Необходимость
реалистичной
игрушкиперсонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую
ценность
для
ребенка приобретает не
отдельная
игрушкаперсонаж, а персонаж в
наборе
с
предметами
оперирования и маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к
общему
смысловому
контексту.
Такого
рода
наборы позволяют ребенку
не просто осуществлять
условные игровые действия
или
их
цепочки,
465

-

реализовывать ту или иную
роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской
игре).
Стремление
к
реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной
одеждой,
подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной
промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби
и
ее
мира).
Те
же
предпочтения проявляются и
у мальчиков в традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев,
рыцарей, туземных воинов,
роботов
и
пр.,
выполненными
в
реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают
детским
потребностям и наборы
реалистических животных
(мелких
по
размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры
и
пр.,
позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
466

-

разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать,
суперусловные,
которые
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли
(ведь предусмотреть все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить
для этого реалистические
игрушки не представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации
семейной
тематики
достаточно,
например, набора из четырех
условных
человечков,
намекающих на возможных
членов
семьи.
Ребенок,
приписав таким фигуркам
привлекающие его роли,
может подбирать остальной
антураж для игры из уже
имеющихся мелких игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек,
катушек, коробочек и пр.).
467

-

Полифункциональные
материалы
для
данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать
свои действия и желания. Однако по-прежнему легко
возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки,
отсутствие условий, пособий и оборудования для
активной продуктивной деятельности детей часто
является причиной нарушений возбудимости их нервной
системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9
позволяет им проявлять особую активность в
продуктивной
деятельности.
Действуя
с
изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным
ставить множество целей. А для этого детям необходимо
много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между
успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не
устраивает просто результат, а нужен результат с
определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет
связана с игрой, то и требования к результату
определяются,
прежде
всего,
возможностью
использования созданного продукта в играх:
конструкции и поделки должны быть прочными,
надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок
получает значительно более полные представления о
различных свойствах деталей конструктора. Так,
например, начиная возводить какую-либо постройку,
ребенок на опыте убеждается, что одни детали
устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы
лишь в определенном положении. Ребенок накладывает
одни детали на другие и видит, что различные сочетания
их в постройке обусловливают ее различную прочность.
Трудно создать прочную постройку из одних пластин,
но, определенным образом сочетая кубики и пластины,
можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы
ребенок смог сам сделать соответствующие выводы,
педагогу нужно обеспечить его разнообразными
материалами.
Кроме
того,
процесс
обучения
конструированию в младшей группе существенно
отличается от занятий в остальных группах. Каждую
тему педагог должен осваивать с детьми постепенно,
предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
объектов, а затем перевести детей от подражательной
468

Размещение материала
Все
материалы
для
продуктивной деятельности
должны быть доступны
детям. Материалы и пособия
для
изобразительной
деятельности
ежедневно,
после вечернего приема
пищи,
размещаются
на
столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии
все материалы, пособия,
оборудование
и
незаконченные
детские
работы сохраняются до
завтрака следующего дня.
Постройки
детей
из
строительного материала и
конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать
домой или использовать в
игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия
должны иметь постоянное
место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать
и
предпочитают игры рядом,
но не вместе, поэтому надо
размещать
строительный
материал
в
нескольких
местах группы.
Напольный
строительный
материал требует много
места, поэтому его лучше
поместить отдельно на низко
расположенных
навесных
полках и рядом постелить
ковер, дорожку.

-

деятельности к творческой. Для этого требуется
значительное количество материала. В этом возрасте
детям уже необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут использоваться
наборы мелких и средних деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть
соразмерны исходному кубу и даваться в двух размерах
(большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера,
полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило
развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в
изобразительных
материалах,
которыми
будут
пользоваться. Так, например, дети четвертого года при
создании образа широко используют цвет. И для того,
чтобы дети могли выразить свое эмоциональное
отношение к образу, они должны иметь возможность
широкого выбора различных цветов среди имеющихся у
них красок, карандашей, фломастеров.

Мелкий
строительный
материал можно насыпать в
корзины,
ящики
или
коробки.
Конструкторы размещаются
на столах в открытых
коробках и деревянных
ящиках.
По
окончании
работы надо побуждать
детей к совместной уборке
материала, раскладывая его
по цвету и форме

Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал
отдельные цели, то на пятом году детям становится
доступно в течение длительного времени разрабатывать
уже систему взаимовытекающих целей. Исходная цель
деятельности пополняется, развертывается, из нее
вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка
взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает
детскую конструктивную и продуктивную
практическую деятельность, все время поддерживает к
ней интерес, способствует появлению новых игровых и
творческих планов. Поэтому работой со строительными
и конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от
детей более развитых и разнообразных навыков и
умений. В связи с этим потребуются новые материалы
и инструменты. Дети активно работают с ножницами
по созданию коллажей, используют в своей работе по
конструированию природные и бросовые материалы и
т.п. При этом у детей данного возраста четко выражена
направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с
образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет
специалисты уже относят к первой стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная
469

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в
коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом
уже можно не расставлять
на полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный
строительный
материал хранят в шкафах,
на подвесных полках (в
открытом виде).
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе
ежедневной,
свободной
деятельности
желательно
осуществлять за столами,
которые поставлены в круг
или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая
подготовка рабочих мест
отвечает
особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще
остро
нуждаются
в

-

выразительность, которая связана как с особенностями
восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются
от самого предмета и отражают не все его качества, а
лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели
на ребенка наибольшее впечатление. И эти
представления постоянно меняются, преобразуются и
обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не
то, что они видели, а то, что они себе представляли,
воображали и для этого они могут использовать
разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество
раскраски созданного им изображения. Вместе с тем,
детей надо учить технике закрашивания. Это можно
сделать не только при закрашивании рисунка,
выполненного самостоятельно, но и при использовании
специальных трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная
со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия.
Для этого в работе с детьми по изобразительной
деятельности на занятиях и в свободной деятельности
должны быть широко представлены изобразительные и
пластические материалы (сангина, соусы, угольный
карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет
в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо
сформирован зрительный анализатор, и дети способны
различать разнообразные цвета и оттенки и знать их
названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность
к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое
отношение к предметам и осознанно использовать цвет
при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет
для ребенка этого возраста большое практическое
значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные
работы преображаются, и дети испытывают радость и
чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого
требуется специальное оборудование и материалы
(палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
психическом развитии ребенка на пятом году жизни и
учет специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для
продуктивной деятельности

470

своевременном
участии
взрослого
(поддержка,
помощь, совет). А школьный
тип расстановки мебели
психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя,
а не доброго наставника,
готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы
накрываются
клеенками,
на
них
размещаются
все
имеющиеся ножницы, клей
ПВА, бумага (белая, цветная,
в
клетку,
в
линейку,
оберточная и т. и.). В начале
года вместе с родителями
дети
изготавливают
сумочку-пенал (на молнии,
кнопках и т.п.). Эти сумочки
раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания
кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на
место. Наши наблюдения
показали, что такой подход к
хранению и использованию
изобразительных
материалов
оказался
чрезвычайно полезным, так
как
способствует
организованности
и
формированию у каждого
ребенка
бережного
отношения к материалам и
чувства
личной
ответственности
за
их
состояние.
Детские работы вначале
демонстрируются на стенде
в группе, а после полного
высыхания
попадают
в
распоряжение детей. Они

-

могут
хранить
их
в
индивидуальных
папках,
забрать домой или оставить в
группе.
На
занятиях
аппликацией применяется
традиционное оборудование
(клеенки,
клей,
кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной
бумагой
мы
рекомендуем использовать
кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой
материал.
В работе с детьми от четырех
до
пяти
лет
может
применяться клей ПВА.
Желательно разлить его во
флакончики из-под лака для
ногтей
и
пользоваться
кисточкой, которая там
имеется.
Старшая и подготовительная группы

471

-

Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет
потребности ребенка в получении продукта
собственной деятельности могли быть реализованы
только благодаря игре-экспериментированию с
материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление
ребенка
к
целенаправленной
продуктивной
деятельности получает свое реальное воплощение:
ребенок не только готов, но и может поставить четкую
цель, сделать что-то реальное и добиться результата.
При этом получение результата становится для ребенка
критерием, на основании которого он может судить сам
о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой
деятельности чрезвычайно важно формировать у детей
данного возраста позицию созидателя, это возможно
лишь при условии достижения ими практических
результатов в своей деятельности. Поэтому задача
педагога на данном возрастном этапе –отбор
соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая
по способам выполнения работа, дающая практический
продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но
настоящим; результата примитивным, но нужным для
ребенка и используемый им в своих целях. Так, в
конструировании желательно, наряду с крупными
деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их
копии в значительно уменьшенном виде. Наличие
маленьких копий позволит детям с наименьшими
затратами сил и времени реализовать свой замысел
вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его
в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного
мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети
имеют возможность осваивать как плоскостное, так и
объемное пространство. В процессе работы с ними
ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько его
конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и
крупные мышцы тела, что способствует развитию его
сенсорной сферы, координации движений.
Отбор
подобного
содержания
продуктивной
деятельности детей представляет в условиях детского
сада определенные сложности для педагога. Так,
различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации
специального оборудования, инструментов, создания
условий для занятий ими, наличия необходимых
472

Размещение материала
Педагогическая работа с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
организуется
по
2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе
для
самостоятельной
работы;
–факультативная, кружковая
работа с детьми.
Создание
условий
для
самостоятельной
работы
включает:
наличие
различных
материалов,
удобное их расположение,
работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья,
стол-верстак для работы с
деревом),
подготовка
необходимых инструментов,
соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам,
стамескам,
ножам,
ножницам и т.п. Они должны
быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то
действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой
инструмент,
не
дает
возможности
ребенку
получить
результат
и
приносит
только
разочарование
и
раздражение. Все острые
предметы (иглы, ножницы,
ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы
детей с ними необходимо
особое внимание педагога,
обеспечение определенной
техники безопасности. Так,
если сформировать у детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям
больше самостоятельности
при работе с иглой. Дети
данного
возраста

-

навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например,
такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д.
Кроме того, многие виды трудовой деятельности,
которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в
детском
саду
сложны
по
организации
и
нерезультативны, так как организация данной работы в
коллективе детей требует больших затрат сил
воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической
деятельности проводится каждым педагогом для детей
своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или
возможности их создания (так, для работы с деревом
нужны специальные столы, набор инструментов, навыки
работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также
отдельных детей в этих подгруппах интересуют разные
виды практической деятельности); уровня овладения
детьми различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим
ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя
(салфетки для еды, сумочки для носовых платков, шарф,
поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол,
пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования
другими людьми (очечник в подарок бабушке,
разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в
подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного
возраста представляют игрушки, поделки, которые они
могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе
конструирования из бумаги и природного материала у
детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор
бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В
процессе
создания
изображения
старшие
дошкольники не только передают окружающую их
действительность и выражают свое эмоциональное
отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в
качестве специальных выразительных средств ребенок
использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных
предметов, композицию. Но для того, чтобы так
473

предпочитают чаще работать
индивидуально,
поэтому
мест для занятий должно
быть предусмотрено в 1,5
раза больше, чем количества
детей в группе. Рабочие
места для детей, занятых
практической, продуктивной
деятельностью должны быть
хорошо
освещены
(находиться около окна или
обеспечены
дополнительными местным
освещением). Для развития
творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок,
рисунков
с
изображением
поделок,
игрушек,
вариантов
оформления
изделий,
выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых
или связанных взрослым,
схем
с
изображением
последовательности работы
для изготовления разных
поделок и т.п. Это дает детям
возможность
почерпнуть
новые идеи для своей
продуктивной деятельности,
а
также
продолжить
овладение умением работать
по образцу, без которого
невозможна
трудовая
деятельность. На верхней
полке шкафа выделяется
место для периодически
меняющихся
выставок
(народное
искусство,
детские поделки, работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование
для работы с бумагой и
картоном (различные виды
бумаги и картона, выкройки,
краски,
кисти,
клей
крахмальный, казеиновый,
ПВА, карандаши, салфетки,

-

действовать,
ребенку
нужны
соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на
необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко
использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в
большом количестве и разнообразии изобразительные
материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут
выразительные средства не только в своей собственной
деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.

Предметная
среда
для
исследовательской деятельности

ножницы и др.). Затем –все
для
работы
с
использованным
материалом
(различные
коробки из-под пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой
оболочке,
поролон,
пенопласт и др.). Далее на
полке располагается все
необходимое для шитья
(только в подготовительных
к школе группах): одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка
с
кусками
различных видов тканей;
альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в
группе может быть
оборудован уголок труда
или выделено специальное
помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места
не выделяют, а используют
те же столы, за которыми
дети занимаются, или
любые свободные Мелкий
строительный материал
хранят в коробках. Крупный
–убирают в закрытые
шкафы и стеллажи.
Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь
же. Мелкий материал
складывают в коробки

познавательно-

Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка
встроены в предметно-манипулятивную деятельность.
Ребенок находится во власти внешней ситуации, его
действия зависят от окружающих вещей. Поэтому
материалы
для
познавательно-исследовательской
деятельности, в основном, должны быть представлены
474

Средняя группа
В
возрасте
4-5
лет
деятельности
ребенка
дифференцируются,
действия
начинают
определяться
словесно
выраженным замыслом, речь

-

объектами для исследования в реальном действии,
яркими и привлекательными, которые вызывают
интерес ребенка. Эти объекты со специально
выделенными, как бы подчеркнутыми физическими
свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе
возможности освоения внешних свойств вещей (в
процессе простой группировки с ориентацией на одно из
свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми орудиями,
опосредствующими
человеческую
деятельность.
Действия с такими объектами необходимы для
сенсорного развития и развития наглядно-действенного
мышления, координации руки и глаза, развития
моторики. К таким объектам относятся наборы
объемных геометрических тел, различающихся по цвету
(основные цвета) и величине (контрастные размеры),
доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат,
треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки,
стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки
для вбивания втулок и т.п. В число объектов для
исследования полезно также включить несколько
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью
эффекта (светового, звукового, двигательного) от
производимого
действия.
Большое
поле
для
исследования в действии открывает оборудование для
игры с песком и водой, которым, по возможности,
следует оснастить групповое помещение. Для детей
данного возраста необходимы также простые
материалы, относящиеся к типу образно-символических,
позволяющие расширять круг представлений ребенка,
развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с
изображениями простых
геометрических форм,
бытовых предметов, животных, растений и плодов,
разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4
элементов), парные картинки для сравнения, простые
сюжетные картинки, серии картинок (истории в
картинках) с последовательностью из 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует
исследование и упорядочение в виде простых
группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу
изображенных предметов), установление простых
отношений между элементами (целое –части) и
временных отношений (сначала –потом). Для
расширения
круга
представлений
и
простой
группировки могут использоваться и разнообразные
образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки
животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см.
в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение
материала
для
познавательноисследовательской
деятельности
должно
быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
475

все больше выступает в
своей
планирующей
функции;
ребенок
постепенно освобождается
от ситуативной связанности.
Исследовательские действия
присутствуют во всех видах
его деятельности (игровой,
продуктивной)
как
начальная ориентировка в
любом новом материале.
Вместе с тем, начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская
деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –
понять, узнать, попробовать
достичь
определенного
эффекта при воздействии на
объект.
Интерес детей к материалам
с
«изолированными»
сенсорными свойствами в
значительной мере угасает.
Исследование
тонких
сенсорных
дифференцировок,
анализ
соотношения
целого
и
частей
(ан
литическое
восприятие), освоение новых
орудийных
действий
в
известной
степени
включаются
как
ориентировочная часть в уже
сложившиеся продуктивную
(изобразительную
и
конструктивную), игровую,
бытовую
деятельности
ребенка, более осмысленные
и привлекательные для него,
нежели простые упражнения
с
сенсорными
(дидактическими)
материалами. Поэтому для
формирования и поддержки
познавательноисследовательской
деятельности детей данного
возраста, в отличие от
младших групп, необходим
несколько иной материал.

-

помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть
объектов для исследования в действии может быть
стационарно
расположена
на
специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты
для исследования и образно-символический материал
воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал
на несколько функционально равнозначных комплектов
и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут
открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и
целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних
свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку
осваивать общепринятые представления о свойствах
вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более широким
диапазоном геометрических форм (до пяти форм),
цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин
(сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и
объекты для ориентировки в соотношении частей и
целого (доски-вкладыши с составными формами –из 2-3
частей, простые объекты-головоломки –сборноразборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При
этом элементы, из которых составляется целое, должны
быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический
материал, расширяется его диапазон как по тематике, так
и по охвату репрезентированных в каждой теме
предметов и явлений. Этот тип материала представлен
большим разнообразием наборов картинок для
группировки (с геометрическими формами разного
цвета, величины и с изображениями различных
реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой группы),
сюжетными картинками, сериями картинок для
выстраивания последовательностей событий (до 3-4),
простыми парными картинками и парными картинками
типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов)
и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих
возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов,
затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образносимволический материал расширяет круг представлений
ребенка, стимулирует развитие речи, способствует
поиску и установлению признаков сходства и различия,
пространственных
отношений
(целое-части)
и
временных отношений. Размещение материала для
476

Среди
объектов
для
исследования в действии все
большее место должны
занимать
объекты
с
сочетанием
свойствпараметров или элементов
целого,
стимулирующие
развитие
аналитического
восприятия
(например,
объекты для группировки и
сериации по двум признакам
одновременно, объекты для
группировки
с
последовательным
перебором
двух-трех
признаков, доски-вкладыши
с составными формами,
геометрические мозаики с
графическими образцами и
т.п.). Усиливается значение
объектов-»головоломок» в
широком понимании этого
слова, несущих в себе
познавательноисследовательскую задачу
(как это устроено, что надо
сделать, чтобы достичь
какого-то
эффекта,
как
разобрать и снова собрать
эту вещь), стимулирующих
предварительное
рассуждение, анализ целого
и его элементов, действия по
преобразованию объекта с
поиском
причинноследственных отношений и
комбинаторных
связей.
Объекты-«головоломки»
могут представлять собой
совершенно искусственные
объекты (сборные кубы,
шары, проблемные ящики и
т.п.), но отчасти они создают
общее поле материалов с
игровой и продуктивной
деятельностью, пересекаясь
с
ними
(игрушкитрансформеры,
сборноразборные
игрушки,
конструктивные модули и
пр.).

-

познавательно-исследовательской деятельности должно
быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии
может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты
для исследования и образно-символический материал
воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал
на несколько функционально равнозначных комплектов
и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.

477

Образно-символический
материал расширяется по
тематике и усложняется по
содержанию
репрезентированных в нем
предметов
и
явлений
окружающего мира, а также
усложняется в направлении
более
сложных
«комплексных» оснований
классификации предметов и
явлений. Это разнообразные
наборы
картинок
для
классификации,
парного
сравнения,
включения
недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок
для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 6) и т.п. При этом карточки
могут
быть
обычными
(допускающими
многовариантные решения)
или с замковым соединением
типа
паззлов,
обеспечивающим проверку
правильности решения. Для
развития
аналитического
восприятия
полезны
разрезные
картинки
и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических
моделей
как
важного
культурного
средства
познавательной
деятельности
полезны
материалы типа «лото» с
сопоставлением
реалистических
и
схематических изображений
разнообразных предметов, а
также
разного
рода
«графические головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты,
схемы
маршрутов персонажей и
т.п.). Такие материалы могут
существовать
в
виде
отдельных
бланков,

-

буклетов, а также в виде
настольно-печатных
«развивающих» игр (для
индивидуального
и
группового использования).
Естественным
образом
наглядно-графические
модели в виде условного
плана-маршрута входят в
жизнь детей через игру с
правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году
жизни. В этом материал для
познавательноисследовательской
деятельности пересекается с
игровым материалом. В
средней группе должен
появиться
нормативнознаковый материал в виде
кубиков с буквами и
цифрами, наборов картинок
с изображениями букв и
предметов,
цифр
и
предметов и т.п. Этот
материал,
свободно
исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на
уровне
графических
образцов, в нормативнознаковый мир. Размещение
материала должно быть
принципиально
иным,
нежели в младших группах.
Для объектов исследования в
действии
должен
быть
выделен
рабочий
стол,
вокруг
которого
могут
стоять или сидеть несколько
детей (в этом возрасте очень
важно
обеспечить
возможность
работы
в
общем пространстве со
сверстниками);
рядом
следует расположить полку
(низкий
стеллаж)
с
соответствующим
материалом.
Образносимволический и знаковый
материалы
компактно
располагаются в коробках с
условными
метками478

-

ярлычками на доступных
детям
полках
шкафа,
стеллажей. Этот материал
дети могут свободно брать и
располагаться с ним в
удобных, спокойных местах
группового
помещения
(индивидуально или со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере
определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные
виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают
внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные,
пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов
к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с
предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в
зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия
форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его
деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы
материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны
включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек,
плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и
искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода
объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место
в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие
исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели
парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.),
наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие
призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные
связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образносимволический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного
мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного
моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал
предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации
предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической
тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и
социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных
предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение
наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка
продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому
образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности,
условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и
возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки
479

-

с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы
последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения
элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой
своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими
образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде
поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных
образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично
материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для
конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие
создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки,
наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны
также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные
планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических
обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с
обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образносимволического
материала
являются
также
иллюстрированные
издания
познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир
ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных
предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти
материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими
кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное
место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики.
Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с
ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п.
материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в
непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал
для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными
образовательными программами). Размещение материала в группах старшего
дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или
стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в
коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для
размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни В групповой комнате следует освободить место,
очень активны, стараются соответствующим образом расположить оборудование,
действовать самостоятельно, предоставив малышам в свободное пользование разные
совершая
большое игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
разнообразие движений с активность.
использованием
разных Все пособия должны быть доступны детям, побуждать
пособий (ходьба по скамейке, их делать самим все, что им посильно и интересно. Для
лазанье и ползание под этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые
480

-

столом,
стульями,
прокатывание шарика, мяча,
бросание мяча и различных
предметов,
ходьба
по
ограниченной
опоре
с
сохранением равновесия и
др.).
Самостоятельная
двигательная
активность
детей 3 лет связана с
обыгрыванием
разных
предметов и игрушек. Дети
тянутся
за
игрушкой,
наклоняются, влезают на куб,
прилагают
определенные
усилия, чтобы достать тот
или иной предмет или
пособие.
Существенное значение для
развития моторики детей
имеет
возникновение
сюжетной игры. Однако,
наблюдения показывают, что
часто в этих играх малыши
двигаются недостаточно. Их
игры носят малоподвижный
характер, так, все действия с
куклой, мишкой, зайчиком и
др. выполняются, главным
образом, в процессе сидения,
стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни еще недостаточно
сформированы
как
произвольные, они часто
хаотичны
и
непреднамеренны.
В
освоении
движений
и
проявлении
своей
двигательной
активности
значительную
роль
у
малышей играет способность
действовать по подражанию
знакомым
образам,
взрослому,
имитируя
животных, птиц, транспорт и
т.
д.
Имитационные
движения занимают у детей
важное
место
в
их
самостоятельной
деятельности.
Можно
наблюдать, как ребенок
проявляет
свою

кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить
на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их
достать. Под полкой следует поставить устойчивый
ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок
может встать и взять интересующий его предмет. С
целью увеличения двигательной активности детей
любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
целесообразно расставлять на крупных пособиях
(гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким
образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным
уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины,
тележки).
Крупное
физкультурноеоборудование
требует много места, поэтому его лучше расставить
вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых
комнатах может быть использована секционная мебель
с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный
уголок». У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем
постоянно его обновлять (перестановка его с одного
места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому
его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи,
шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в
корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы
дети могли им свободно пользоваться

481

-

двигательную активность в
играх
с
образными
игрушками.
Например,
ребенок с зайчиком прыгает,
убегает от волка, подлезает
под дуги, прячется в туннеле
и т. д.
Малыши
стараются
подражать
действиям
взрослого, но при этом они не
придерживаются
точно
заданной формы движения.
Для них главное многократно
самостоятельно
повторять
движения и действия, при
этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается
двигательная
активность
детей 3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий. Их
действия
с
пособиями
достаточно просты, они
обычно обыгрывают их.
Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с
ней. Потом берет зайку,
мишку и пр. и опять кладет
их в свой «домик» и т.д.
Другой
ребенок
может
использовать
обруч
в
качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут
также
соорудить
дом
(выложить на полу круг),
построить
заборчик
из
гимнастических палок, при
этом
используя
такие
действия,
как
перешагивание, подлезание.
Если
проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить,
что
они
выполняются в различных
комбинациях
и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп
482

-

и т.д.). Важно педагогу
находить
рациональное
сочетание
пособий
и
движений, не допускать их
однообразия.
В
таких
условиях у детей быстро
появляется
умение
переносить уже хорошо
знакомые движения в новую
обстановку. В процессе
руководства
двигательной
активностью детей следует
обращать внимание на то,
чем заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать
их
с
одного
вида
деятельности на другой.
Учитывая
быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и
поз,
их
неумение
регулировать
свою
двигательную
активность,
важно постоянно следить за
сменой
движений
и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние
дети
любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать
малышей
к
расстановке
и
уборке
пособий.
Двигательная
активность
детей 4-го года жизни
характеризуется достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий
с различными предметами и
физкультурными пособиями
(мячом,
обручем,
резиновыми кольцами и т.д.),
так как они уже имеют
необходимый двигательный
опыт. Движения детей более
разнообразны
и
координированы. У детей на
четвертом
году
жизни
формируются элементарные
навыки
совместной
двигательной и игровой
деятельности.
В
483

-

самостоятельной
деятельности дети начинают
все больше использовать
разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и
ловле мяча, ползании и
лазании. Детям младшего
дошкольного
возраста
свойственна подражательная
деятельность.
Это
объясняется
тем,
что
накопленный
ребенком
двигательный
опыт
позволяет ему управлять
своими
движениями,
ориентируясь на образец. Во
второй младшей группе
сюжеты подвижных игр
становятся
более
разнообразными.
Однако
основным их содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение действий
животных, птиц, движения
транспортных
средств
различных
видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную
активность,
дети 4-го года жизни
выполняют
довольно
сложные
движения
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий
в коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной
деятельности
людей.
484

-

Проявляя самостоятельную
двигательную
активность,
дети 4-го года жизни
выполняют
довольно
сложные
движения
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий
в коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой для выполнения
игровых
упражнений,
используя разные пособия и
предметы.
Однако,
большинство
детей
затрудняется в выборе игр и
могут длительное время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В
самостоятельной
двигательной деятельности
детей
младшего
дошкольного возраста можно
увидеть
игры
разной
подвижности (с мячом, со
скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей
происходит развертывание
разных
видов
детской
деятельности,
что
способствует значительному
увеличению
двигательной
активности за день их
пребывания в детском саду.
Одним
из
средств
повышения
двигательной
активности детей являются
двигательные импровизации
485

-

под
музыку.
Огромную
радость приносят детям
такие
движения,
как
притопывание,
кружение,
различные
подскоки.
Поэтому
чаще
следует
использовать музыкальное
сопровождение в разных
видах занятий по физической
культуре.
Увеличению двигательной
активности
малышей
способствует благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе,
большое
разнообразие предметов и
игрушек, непосредственное
участие
воспитателя
в
подвижных
играх
и
упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется
дальнейшим
развитием
разных форм двигательной
активности,
которая
во
многом обусловлена их
достаточным запасом умений
и
навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой, стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста интересны наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие
скорости,
ловкости и точности их
выполнения.
Дети 5-го года жизни
владеют в общих чертах
всеми видами основных
движений. У них возникает
большая
потребность
в
двигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в
этом возрасте одним из

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь
«Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся
короткие
гимнастические
палки,
геометрические формы, массажные мячи, плоские
обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается
в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячиутяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс,
шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках,
которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у
стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку
(высота 150 см) для формирования правильной осанки,
расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам
упражнений с использованием пособий следует
некоторые предметы и пособия хранить в кладовой
комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

486

-

стимулов
увеличения
двигательной
активности
детей за счет хорошо
освоенных
способов
действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная
активность
детей
проявляется в подвижных
играх, которые формируют
ответственность у них за
выполнение
правил
и
достижение определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно
организовывали подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,
рациональный
подбор
физкультурного
оборудования,
поощрение
индивидуальных
игр
с
пособиями)
остается
в
средней группе одним из
путей
повышения
двигательной
активности
детей.
Старшая и
подготовительная группы
Старший
дошкольный
возраст является наиболее
важным
периодом
для
формирования двигательной
активности. Дети 5 -7 лет
активны, умело пользуются
своим
двигательным
аппаратом. Движения их
достаточно координированы
и
точны.
Двигательная
активность становится все
более целенаправленной и
зависимой
от
эмоционального состояния
детей
и
от
мотивов,
которыми
они
руководствуются в своей
деятельности.

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить
в секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на
крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе
так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и
пользоваться им.

487

-

Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения
являются
хорошим стимулом для
развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают
сложными
видами
движений
и
способами выполнения, а
также
некоторыми
элементами техники. Они
способны
получать
удовлетворение в результате
успешного достижения цели
и преодоления трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг
специальных знаний, умение
анализировать
свои
действия,
изменять
и
перестраивать
их
в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные усложненные
условия для выполнения
разных видов физических
упражнений
с
использованием
пособий.
Преодолевая
полосу
препятствий, (составленную
из разных пособий, дети
вынуждены применять свои
двигательные
умения
и
навыки
и
проявлять
находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у
детей появляется интерес к
подвижным
играм
и
упражнениям спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения в
488

-

соответствии
ситуациями.

с

игровыми

Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО
является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются
в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для
детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно
влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание
в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно,
чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных
обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие
вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают
с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям,
чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня
предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать
игровое пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
489

-

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с
песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем
образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач,
содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что
позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для
учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
490

-

В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть
насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым
(меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага
и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются
игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом
их интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных
подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные
возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для
физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены,
здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
491

-

В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие
самоконтроля и трудовых навыков:
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в
стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное
проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию
навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых
занятий и игр.
В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные
книги, картинки, игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные
возможности
для
самостоятельной
активности ребенка в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности»,
«Центр книги», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
имеются материальные свидетельства документирования детских
высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах,
собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки,
аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и
фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие
словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации,
492

-

представлены образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги
совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв,
электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие
средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации
буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные
произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей,
эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступы различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5.
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и
инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага
и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного
поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов
регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных
приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты,
различные
музыкальные
коллекции.
Предусмотрены
полки,
маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям
доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты,
танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование
для музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
493

-

условия для реализации индивидуальной траектории развития
(предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов,
созданы условия дифференциации содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической
диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических
наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг
впереди; ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры
и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных
образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.),
в случае усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним
относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном
уровне освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями
или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в
течение дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в
помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше
понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой
Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре,
не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров
активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут
проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи
низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении
каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
494

-

максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги
создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть
в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся
в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается
максимальная
реализация образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории
ДОО и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты,
но все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО,
территория ДОО. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том
числе:
использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО
для различных целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
коллективные работы и пр.);
для проведения акция;
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и
детей);
максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее
детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
495

-

Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения
различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый
«групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд становится незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
материал стенда нужен и интересен детям.
материалы регулярно обновляются.
материалы снабжены надписями.
стенд с фотографиями.
выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место.
Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональный, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
496

-

пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры,
легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко
и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса –
свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей предметнопространственной среде ДОО является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических
способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность
детей
Центр активности
Центр эмоций

Направленность материалов на
формирование эмоциональной культуры ребенка;
освоение способов выражения эмоций и чувств;
умение замечать мимические изменения лица,
различать большой спектр эмоций;
развитие представлений о культурных способах
реагирования на негативные эмоции партнера, сдерживания
собственных
эмоциональных порывов;
решение проблем;
возможность практиковаться в разрешении
конфликтов;
помощь
ребенку
справиться с
возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон,
способность лидировать

497

-

или подчиняться;
выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
возможность эмоциональной разрядки;
на радость от ощущения собственной успешности.
Центр
культурных развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во
традиций
взаимоотношениях людей;
развитие представлений о культурных традициях
семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств.
Центр безопасности и
побуждение детей к участию в беседах,
жизнедеятельности
рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.;
развитие диалогической и связной речи;
развитие представлений об опасных предметах и
явлениях;
возможность сотрудничать с другими детьми и
действовать;
формирование ценности к своему здоровью и
здоровью других;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия; - умение действовать в команде; - развитие
глазомера.
Центр игры и общения развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств; развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие
возможность практиковаться в разрешении
конфликтов;
понимать, что со сверстниками все же лучше
договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;

498

-

эмоциональное развитие

интеллектуальное
развитие

развитие элементарных
математических
представлений

Центр книги

Центр творчества

эмоциональное развитие

помощь
ребенку
справиться с
возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон,
способность лидировать или подчиняться;
установление связи между различными явлениями,
развитие когнитивных навыков;
реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
-

- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,
«уже».
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
историй из
собственного опыта и т. п.
развитие диалогической и связной речи;
обогащение словаря,
пониманию смысла
слов, освоению
словообразования;
развитие звуковой культуры речи;
развитие опыта слухового восприятия речи,
слушания литературных текстов;
развитие интереса к грамотности и письму,
подготовке к обучению в школе.
развитие
креативности,
любознательности, воображения и инициативы
детей;
успешности и повышения самооценки;
получение опыта творчества на основе
разнообразия материалов.
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
возможность эмоциональной разрядки;
проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
на радость от ощущения собственной успешности;

499

-

сенсомоторное развитие

социальное развитие

- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
возможность сотрудничать с другими детьми и
действовать по очереди;
воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность
материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений
и к реализации совместных замыслов;

интеллектуальное развитие - знакомство с линией, цветом, формой, размером и
текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
Художественноформирование художественного вкуса;
эстетическое развитие
развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и
художественное наследие..
Центр кулинарии
получение удовольствия от выполнения
несложных кухонных обязанностей;
развитие простейших представлений о продуктах
питания;
формирование умений делать выводы, различать,
сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
развитие интереса к поисковой деятельности;
развитие речи
пополнение словарного запаса,
но
и
развитие
связной
и диалогической речи;
возникновение интереса к буквам, грамоте и
письму, желания научиться писать и читать;
развитие социальных
- развитие умения договариваться и решать различные
навыков
возникающие проблемы;
сенсомоторное развитие
- обогащение сенсорного опыта детей;
общее
интеллектуальное и

- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
задуманное
с
результатом,
целеустремленности,
креативности.

личностное развитие
Центр песка и воды

500

-

развитие элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

Центр
экспериментирования

Центр
конструирования

речевое развитие
развитие социальных
навыков

- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
на классификацию плавающих и тонущих предметов;
на развитие представлений о свойствах тел объектов,
предметов и их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
развитие необходимости договариваться
развитие
диалога
между
детьми,
позитивного социального взаимодействия;
развитие связной речи;
активное и естественное обогащение словаря.
развитие представлений о физических качествах
предметов и явлений;
развитие тактильной чувствительности пальцев рук; формирование элементарных математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине, времени;
развитие восприятия;
развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия.
развитие творческого начала;
развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном
окружении;
умение распознавать формы, определять высоту, вес
предметов, их соотношение;
приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;

501

-

развитие мелкой и
крупной моторики

освоение следующих понятий:
размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
наблюдение, классификация, составление плана,
предположения;
горизонтально, вертикально;
равновесие, баланс, устойчивость;
измерение, счет;
сходство, различие;
равенство (два половинных блока равняются одному
полному);
упорядочивание по размеру или форме;
пробы и ошибки;

развитие мелкой и
крупной моторики

развитие общей и мелкой моторики;
умение действовать со строительными элементами
разных размеров и веса, уравновешивать их действовать в
рамках заданного
пространства;
развитие точности движений, глазомера;
совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;

Центр движения

развитие общей и мелкой моторики;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия; - развитие умения договариваться и решать
различные возникающие проблемы;
умение действовать в команде; - развитие глазомера.
Мультстудия

речевое развитие
развитие социальных
навыков

создание и озвучивание детьми собственных фильмов по
выбранной теме или проекту;
формирование интеллектуального и духовного развитие
личности;
социально-культурное самоопределение;
развитие познавательной активности и творческой
самореализации; - развитие технических навыков.
- расширение словаря детей;
- умение создавать сюжеты собственных мультфильмов;
- совместное планирование и реализацию замысла
мультфильма;
- приобретение социальных навыков;
- умение действовать в команде;

502

-

эмоциональное развитие

проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта - мультфильма;
на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное развитие - развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
возможность сотрудничать с другими детьми и
действовать по очереди;
воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность материалов;
стимулирование детей к принятию совместных решений
и к реализации совместных замыслов;
интеллектуальное
- приучение к последовательности и планированию;
развитие
- умение работать с техническими средствами;
- знание разных техник при создании мультфильма;
Художественноформирование художественного вкуса;
эстетическое развитие
развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и
художественное наследие.
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребенок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определенную долю ответственности за себя и свое окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
(обязательный)

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с
помощью которой дети обозначают свой выбор Центра
активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх
и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем
работает с календарем, информационным листком, учиться
соблюдать нормы и правила поведения.. Участвует в выборе
темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров,
сообщает детям, какие интересные

503

-

материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно
в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером
или помощником, как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день.
В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
«Модель четырех
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
вопросов»
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию
о знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог
использует четыре вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении.
Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под
каждым имя ребенка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим
узнать?». Ответы также записываются, причем записываются
все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети
выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти ответы на
наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации. Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что
знают дети по теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
«Информационное поле» Выставляется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий
– педагоги, зеленый – родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами детской деятельности.
С помощью информационного поля ребенок может узнать что
было сделано для выполнения намеченного плана, задать
вопросы проблемного характера.
Расширить свою деятельность.

504

-

«Информационная
стена»

«Письмо для родителей»

«Художники»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

«Наша тема»

Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения
развития детей в детском саду и для использования уже
имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых
является его семья. Используя различные формы работы с
родителями, мы пришли к выводу, что одним из эффективных
направлений работы с родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского
сада, в начале каждой проекта для родителей оформляется
письмо. В нем сообщается тема недели, в доступной форме
излагаются задачи и предлагается практическая работа
(основные дела), для закрепления полученных детьми знаний,
умений и навыков. Так же через письмо предлагается
родителям организовать совместно с детьми игры, прочитать
художественную литературу, провести беседу с ребенком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных
в центре изобразительного творчества.
На стенде «Спасибо говорим!»
записывается, за что
благодарят семью (за проделанную с детьми работу, за участие
в жизни группы и детского сада). Этот стенд является
стимулом активного вовлечения родителей в образовательный
процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
поддержать интерес у других детей. На этом стенде
фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях,
выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей
о делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта.
Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные
идеи и дела, а определенным цветом (заранее оговоренным)
родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у
ребенка, о чем с ним поговорить –вечером самим детям не
всегда удается вспомнить про свои «давние» утренние дела.
Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что
вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о
прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться

505

-

подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.

Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое
пространство оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными
материалами для детской активности. Не менее 5 выделенных зон. Некоторое
оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую
деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка
в мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное
покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом
на участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними
гирляндами).
В теплый период ода реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
В этот период на территории ДОО организованы ресурсные центры и ресурсные
площадки. Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в
соответствии с их интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры,
большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные материалы,
оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в
соответствии с их интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры,
большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные материалы,
оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Для детей с ООП в ДОО организована РППС, позволяющая заниматься разными
видами деятельности:
Часто болеющие дети
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.

506

-

Леворукие дети

Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребенок должны
стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки,
мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
• на развитие внимания, дифференцировки (с включением
всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее);
• на
снятие
импульсивности,
гиперреактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой,
глиной и т.д.);
• на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия.
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
эмоционально-волевой для организации оптимальной двигательной активности детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
• физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
• коррекционно-развивающие дидактические игры; игры,
игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;

507

-

Дети-билингвы

Одаренные
обучающиеся

Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребенка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»
и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребенок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретенном языке), портретов национальных героев и так
далее.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
ребенка с выдающимися способностями и отвечать следующим
параметрам:
• иметь
высокую
степень
неопределенности,
стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
много
вариативностью
(богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
• обогащать
предметно-информационную
среду
материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств
и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
еѐ решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с ее коллективными формами.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
508

-

60833), действующим до 1 января 2027 года (далее- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
•
к
условиям
размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
организации режима дня; организации физического воспитания;
•
личной гигиене персонала;
3)
выполнение
МБДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников МБДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МБДОУ №1 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МБДОУ.
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем
основного оборудования

509

-

№
п/п

Наименование оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения
практических
занятий,
объектов
физической культуры и спорта с
перечнем основного оборудования
приёмная:
шкафчики с определителем индивидуальной
принадлежности (яркими картинками или фотографиями
детей), скамейки;
информационный стенд (режим работы детского сада
и группы, расписание
работы
специалистов,
рекомендации
специалистов, объявления) для
родителей воспитанников;
постоянно обновляющаяся выставка работ детей;
уголок по правилам дорожного движения и
противопожарной безопасности; - стенды. групповая:
детские столы, стулья;
стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
игровая мебель, игрушки;
дидактические игры и пособия, настольные игры
(лото, домино, наборы картинок) различные сюжетные
Социальноигровые наборы и игрушки ("Айболит", детский телефон,
коммуникативное
разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей
развитие
в разных видах деятельности;
книги;
интерактивная доска, короткофокусный LCD
проектор, магнитофон, музыкальный центр,
аудиовизуальные средства; - ширма, маркеры игрового
пространства, - картины, плакаты.
созданы условия для совместной и индивидуальной
активности детей (в том числе «уголки уединения»).
кабинет педагога - психолога: - шкафы для пособий, столы,
стулья; - дидактические пособия.
сенсорная комната:
необходимое оборудование: зеркальный шар с
электромотором; мерцающий бассейн с прозрачными
шариками; пано "Бесконечность"; тактильные дорожки;
сенсорная дорожка; кресло-мешок «Мяч»; стол- планшет для
рисования песком; настенный ковер "Звездное небо";
проектор визуальных эффектов; пульт центрального
управления световым оборудованием сенсорной комнаты;
светильник; подушки – антистресс; мягкие модули; креслоантисресс «Груша»; пузырьковая
Образовательные
области

1.

510

-

2.

Познавательное
развитие

колба; неоновые лампы; пирамидка разборная большая;
фитнес-мячи; шкаф; индивидуальные мешочки с песком;
сухой дождь; маты; батут.
- дидактические пособия.
групповая:
детские столы, стулья;
стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
игровая мебель, игрушки;
дидактические пособия, настольные игры (шахматы,
шашки, др.); - демонстрационный и раздаточный материал
для обучения детей счету, развитию представлений о
величине предметов и их форме;
материал и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве (средний и мелкий по
величине раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные
стаканы, др.);
материал
для
развития
пространственных
представлений (условные ориентиры (стойки, конусы, ленты,
флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.);
материал для развития временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом);
материалы и приборы для демонстрации (глобусы,
карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольнопечатные игры, магниты, очки, лупы и др.);
уголки для детского экспериментирования (в том числе
для игр с водой и с песком, светотенью и др.);
подборки книг и открыток, комплекты репродукций,
игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом,
бытом разных народов, с техническими достижениями
человечества;
имеются образцы предметов народного быта (прялки,
веретено и др.);
образцы
национальных
костюмов,
куклы
в
национальных костюмах;
художественная литература (сказки и легенды народов
мира);
настольно-печатные
и
дидактические
игры,
знакомящие с правилами дорожного движения;
средства
для
патриотического
воспитания:
государственная символика, карта России, репродукции
картин, подборка литературы и др. - интерактивная доска,
короткофокусный LCD проектор, магнитофон, музыкальный
центр, аудиовизуальные средства; - ширма, маркеры игрового
пространства, - картины, плакаты.

511

-

3.

4.

Речевое развитие

Художественно эстетическое
развитие

групповая:
детские столы, стулья;
стеллажи для игрушек, шкаф для пособий;
игровая мебель, игрушки;
наборы картин и настольно-печатные игры по
развитию речи; - интерактивная доска, короткофокусный
LCD проектор, магнитофон, музыкальный центр,
аудиовизуальные средства; - ширма, маркеры игрового
пространства; - картины, плакаты.
кабинет учителя – логопеда:
шкафы для пособий, столы, стулья (в том числе
детские); - необходимое оборудование (зеркало, лампа и др.)
- дидактические пособия.
групповая:
детские столы, стулья;
стеллажи для игрушек, шкаф для
пособий; - игровая мебель;

512

-

музыкальные игрушки;
музыкальные дидактические игры и пособия (в том
числе альбомы, открытки, слайды и др.); - настольные игры,
книги;
интерактивная доска, короткофокусный LCD
проектор, магнитофон, музыкальный центр,
аудиовизуальные средства; - ширма, маркеры игрового
пространства;
мольберт;
картины, плакаты, гравюры;
материалы для рисования, лепки и аппликации,
художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные
мелки, природный и бросовый материал, др.); - музыкальные
инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др);
мелкий (настольный) и крупный (напольный)
строительные материалы;
конструкторы
(деревянные,
пластмассовые,
с различными способами
соединения деталей);
мозаики, танграммы, разрезные картинки;
-бросовый и
природный материал
для
художественного конструирования;
виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.);
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы,
маски, театральные атрибуты и пр.);
атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для
их изготовления;
создана музыкальная среда (музыка сопровождает
занятия, режимные моменты, звучит колыбельная при
укладывании спать, др.);
наглядные пособия,
иллюстративный
материал
для развития экологической
культуры
(альбомы,
наборы
картин,
муляжи, дидактические игры и пр.);
уголки озеленения (комнатные растения).
на участке:
созданы условия для выращивания и ухода за
растениями (цветники, и пр.).
музыкальный зал:
детские и взрослые стулья;
музыкальные инструменты (пианино, синтезатор……);
микрофоны;
магнитофон, музыкальный центр, аудиовизуальные
средства;
световые эффекты;
-

513

-

интерактивная доска, короткофокусный LCD
проектор.
интерактивная доска, проектор, цветной принтер,
магнитная доска, стеллажи для расположения
конструкторов;
кубики Леко, кирпичики LEGO DUPLO творческих
занятий, мягкий конструктор
-

514

-

групповая:
оборудование для осуществления традиционного
закаливания (массажные коврики, массажные мячики,
рельефные тропы, и др.).
спортивный инвентарь;
настольные игры;
Физическое
магнитофон.
развитие
спортивная площадка на
участке:
созданы
условия
для
физического
развития
детей
5.
(игровое
оборудование).
физкультурный зал:
необходимое
оборудование;
спортивный инвентарь.
В рекреациях МБДОУ произведено тематическое зонирование, которое позволило
расширить свободное пространство групповых помещений для различной деятельности
детей.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в таблице
№
Наименование
п/п
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 2–3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Дидактические материалы
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»
«Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
515

-

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Наглядно-дидактические пособия по развитию речи
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное
число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Слово образование»; «Ударение».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Раздаточный материал.
Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит»
Рабочие тетради по развитию речи
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7лет. Е.В.Колесникова
Прописи для дошкольников 6-7лет. Е.В.Колесникова
Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7лет
Раз-словечко, два-словечко Рабочая тетрадь для детей 3-4года. Е.В.Колесникова
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5лет. Е.В.Колесникова
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5лет..
Прописи для дошкольников 5-6лет. Е.В.Колесникова
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите
детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром
природы
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
516

-

«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Наглядно-дидактические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов
Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия.
Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»;
Методические пособия по познавательному развитию детей
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная к школе группа детского сада. Л.Л.Тимофеева
О.В.Бережнова
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Старшая группа детского сада. Л.Л.Тимофеева, О.В.Бережнова
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Средняя группа детского сада. .Л.Л.Тимофеева, О.В.Бережнова
Ребенок и окружающий мир
Методические рекомендации к программе «мир открытий»
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Вторая младшая группа детского сада. Л.Л.Тимофеева, О.В.Бережнова
517

-

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы
(ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО. Л.Л.Тимофеева, Н.И. Королева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в во второй младшей группе детского
сада: методическое пособие Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средняя группе детского сада:
методическое пособие Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое
пособие Л.Л.Тимофеева
Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе:
методическое пособие Л.Л.Тимофеева
Общительные сказки
Беседы с детьми о вежливости и культуре общения Т.А.Шорыгина
Игралочка
Практический курс математики для детей 3-4года
Методические рекомендации Ступень1 Л.Г Петерсон
Е.Е.Кочемасова
Игралочка
Практический курс математики для детей
4-5лет
Методические рекомендации Ступень2 Л.Г Петерсон
Е.Е.Кочемасова
Игралочка
Практический курс математики для детей
5-6лет .
Методические рекомендации Ступень3 Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Практический курс математики для дошкольников
518

-

Методические рекомендации Ступень4(1-2) Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова
Раз – ступенька, два – ступенька
Практический курс математики для дошкольников
Методические рекомендации Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова
Игралочка – ступенька к школе
Математика для детей 6-7лет.Часть4(1-2)
Раздаточный материал Г Петерсон, Е.Е.Кочемасова
Задачи в кросвордах
Математика для детей 5-7лет. Л.Г Петерсон , Е.Е.Кочемасова
Который час? Математика для детей 5-7лет. Л.Г Петерсон , Е.Е.Кочемасова
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–
7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Познавательное развитие детей
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Нагляднодидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка».
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–
3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в
соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной,
так и в электронной форме.
519

-

Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
ст. воспитателям и другими опытными педагогами с целью сохранения и распространения
их педагогического опыта.
Предусмотрено
развернутое
библиотечно-информационное
обеспечение,
необходимое для организации всех форм образовательной деятельности с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы,
включающий художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с
использованием библиотечных ресурсов.
Создана информационная платформа «Путешествие по сказкам»
https://sites.google.com/view/skazkidou2021/%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B
E%D1%81 %D1%82%D0%B8?authuser=0
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием
•
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
•
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
•
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
•
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
•
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным
ресурсам" http://window.edu.ru/
•
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://schoolcollection.edu.ru/
•
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
•
Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового
поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего
и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с
ограниченными возможностями" http://eor-np.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
•
Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской
области http://minobraz.egov66.ru/
•
ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
•
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
•
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
•
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
•
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
•
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
•
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
•
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
•
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
520

-

СМИ образовательной направленности
•
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
•
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
•
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
•
Журнал "Дошкольное воспитание" http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
•
Журнал "Обруч"http://www.obruch.ru/
•
Современный
интернет-журнал
«Планета
Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
•
Дошкольный
возраст,
воспитание
дошкольников
http://doshvozrast.ru/index.htm
•
«Менеджер образования»
портал
информационной
поддержки руководителей
образовательных учреждений http://menobr.ru/
•
Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru
•
Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru
•
Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru
•
Всероссийское сетевое издание «Дошкольник» (Дошкольник.РФ)
http://doshkolnik.ru/
•
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://schoolcollektion.edu/ru
•
Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского
сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
•
Информационный
портал
«Раннее
развитие»
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
•
Образовательный портал Ucheba.com (раздел Дошкольное воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
•
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru
•
Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы,
детская литература, аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru
•
«РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru
•
«Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды,
сказки, стихи и др.) http://www.baby-news.net
•
Раскраски для детей http://packpacku.com
•
Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки,
развивательные игры, детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты,
скороговорки и потешки) http://bukashka.org
•
«Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и
развивающие программы для малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие
мультфильмы, сказки и книги, все игры для развития, раcкраcки, картинки, песенки
караоке) http://www.detkiuch.ru
•
Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee
•
«Детская психология» http://www.childpsy.ru
•
Информационный портал «Детские сады - отзывы родителей» - https://deticlub.ru/detsad_mi?ysclid=llcaixllkr133664545
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
521

-

•
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
•
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
•
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
•
Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
•
Герои страны http://www.warheroes.ru
•
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
•
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

3.4.

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

Примерный перечень художественной литературы.
1 – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Примерный перечень музыкальных произведений.
1года – 1
год 6
месяцев

1год 6
месяцев –
2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Перечень произведений изобразительного искусства
2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Перечень анимационных произведений

С 5 лет

6-7 лет
522

7-8 лет

-

3.5. Кадровые условия реализации Программы
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы (наименованиеДОО) обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9,
ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательному направлению развития детей № 1»
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО:
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее количество
Муниципальное
бюджетное
14
дошкольное
образовательное
педагогов
учреждение
«Детский
сад
с
приоритетным
осуществлением
деятельности по познавательному
направлению развития детей № 1»

523

-

Педагогический
состав по штату

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
познавательному
направлению развития детей
№ 1»

13

Старший воспитатель - 1
Воспитатель – 9
Музыкальный руководитель
-1
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической
культуре – 1

Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
1педагогов
категория:
Первая квалификационная
5 педагогов
категория:
Нет категории:
4 педагог
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет

0

7%
38%
31%
0

21-25

1 педагога

25-29

0

30-34

2 педагог

15%

35-39

0 педагог

7%

40-44

2 педагога

15%

45-49

0

50-54

6 педагога

46%

55-60 и более

2 педагог

15%

7%
0

0

Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1 года

2 педагог

15%

Стаж от 1 до 3 лет

2 педагога

15%

Стаж от 3 до 5 лет

0

Стаж от 5 до 10 лет

1 педагог

7%

Стаж от 10 до 15

1 педагога

7%

Стаж от 15 до 20

1 педагог

7,0%

6 педагогов

46%

Стаж от 20 и более

0

Курсы повышения квалификации за 3 года
ДОУ № 1

13 педагогов
524

100%

-

Владение ИКТ компетентностями
ДОУ № 1

13 педагогов

100%

Входят в группы сети интернет
ДОУ № 1

13 педагогов

100%

3.6. Режим и распорядок дня
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает
начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является важным
фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое
развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает
развитие утомления и повышает общую сопротивляемость организма.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 часовым пребыванием
детей с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от
их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20
от 28 сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту
и состоянию
здоровья;
•
обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
•
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями
СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени,
приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что
делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно. Задачи педагога
525

-

Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений,
музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества. Ожидаемый образовательный
результат Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к
посильному участию
в
режимных
процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха,
релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей
анализируются и оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок
проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие.
526

-

Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей
(место для уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже
в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно
продолжительностью 2,5 часа в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие
посторонних шумов;
•
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая улыбка,
укрывание детей педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню
свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
527

-

Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение к
художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие
доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание
прогулки, насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия
для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям
развития
детей
(познавательному,
речевому,
физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
528

-

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей
5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование); - посильные трудовые
действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей
(ограничений в питании).

529

-

В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены
блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени. Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и
те же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия,
часто болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе
соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в ДОО осуществляется заведующей и старшей медицинской
сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и
принимаются в ДОО только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
•
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей
детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и
готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности
блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один
ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по
530

-

состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная
замена блюд, и сотрудники ДОО контролируют своевременность питания всех детей.\
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года,
изменений при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и
блюд, повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет
состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему
важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и
игрушки для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
531

-

Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться
в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
мыть руки перед едой
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
•
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
532

-

Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед
обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна
превышать 10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в
первую половину дня 20 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность
на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не
более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую
половину дня для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для
детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а
для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине времени, отведенного на занятие, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем
тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса. Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.

533

-

Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с
действующим СП 2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование
основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план
оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу,
питание детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия,
санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим
персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия
на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом
занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
534

-

гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний
оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях,
а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески
разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
-оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
-игры на
снятие
эмоционального
напряжения, лого игры,
пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе
фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта»,
«Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам
нужна витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам дошкольников. Предметная среда на территории ДОО включает:
-участки групп с верандами;
-спортивную площадку;
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные
площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в
соответствии с их интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как
содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов,
которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.
535

-

Формы организации
Утренняя гимнастика
Оздоровительная
гимнастика после сна

Ранний возраст
2-3 года
10 мин.
10 мин.

Младший возраст
3-4 года
4-5 лет
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.

Старший возраст
5-6 лет
6-7 лет
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.

Ежедневно 2 раз в день (утром и вечером)
Подвижные игры
Спортивные игры

10 – 15 мин

20 – 25
25 – 30 мин.
30 – 40
мин.
мин.
Целенаправленное обучение
─
педагогом не реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1
раза в неделю езда на велосипеде, самокате
Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

10 – 15 мин

15 - 20
мин.

─
─

Спортивные упражнения
на прогулке

15 - 20 мин.

20 -25
мин.

25 -30 мин.

30 4 0 мин.

Лыжи

Физкультурные
упражнения на прогулке
Физкультурная
непосредственно
образовательная
деятельность

10
мин.

5 – 7 мин.

8 – 10
мин.

15 мин.

20
мин.
Ежедневно с подгруппами
10 мин.

10 мин.

15 мин.
5 – 10 мин.
1 раз в
неделю

15 мин.

20 мин.

20
мин.

25 мин.

10 – 15
15 – 20 мин.
мин.
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в месяц
20
мин.

30 -45 мин.
2 раза в год

Физкультурный праздник

─

─

День здоровья
Самостоятельная
двигательная активность

15
мин.

3 раза в неделю

Двигательные игры под
музыку

Физкультурный досуг

10 мин.

Ежедневно
(под
руководством
педагога)

До 40
До 60 мин.
мин.
1 раз в квартал
Ежедневно индивидуально и
подгруппами

536

30
мин.
25 мин.
1 раз в
неделю

40
мин.

-

Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 2 до 3лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент

Образовательная деятельность в режимныхмоментах

Прием детей,
осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Утренняя
гимнастика

Обеспечение постепенного вхождения ребенку в жизнь детского сада;
создание спокойного психологически комфортного настроя для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимно- личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Игровая деятельность.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика спредметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование
гигиенических навыков
подготовки
к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное,литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек наместо и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные
формы
приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной деятельности. Предметная
деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами(песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др. Подготовка к образовательной
деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личностидетей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры
с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность).
Двигательная, игровая активность.Перерыв между периодами занятий
не менее 10мин.
Самодеятельные игры детей по интересам.

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтрак
Завтрак

Утренний сбор

Занятия в
игровой форме в
малых группах

«Свободная
игра»
Подготовка
к прогулке.
Прогулка.

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательностиодевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово

537

Возраст
детей /
Время/
Длительн
ость
2-3 года
7.30-8.20

8.20-8.40

8.40 - 8.50

8.50 –
09.20

9.20-9.40
9.40-10.30

Возвращение с
прогулки
(самообслужива
ние,
взаимопомощь).

Второй завтрак
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслужив
ние,
взаимопомощь).

(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.
Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки, экскурсии,
близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.
Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные
игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.

538

10.3010.45
10.4511.45

Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей
Гигиенические
Формирование
гигиенических
навыков подготовки
процедуры.
к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
Подготовка к
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурнообеду
гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
Обед
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну
сну (гигиеническиепроцедуры, настрой).
Дневной сон
Спокойная самостоятельная деятельность детей. Наличие картинокалгоритмов технологии.
Подъем. Ленивая
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов
гимнастика.
Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых
Гигиенические
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
закаливающие
подготовка (успокоение, настройна сон).
процедуры.
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Подготовка
к
Формированиегигиенических
навыков
(умывание,
полднику
полоскание
горла). Соблюдение алгоритмизации
Полдник
гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения
за
столом.
Обеспечение условий для переноса в свободнуюдеятельность знаний,
«Свободная
умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной
игра»
деятельности.
Обогащенная пространственная предметно- развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность).
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательностиодевания. Оказание помощи
(самообслужив
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
ание) Прогулка.
на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры,
наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
«Свободная игра
Итого: реализация образовательной деятельности (ОП ДО) втечение всего времени
пребывания детей в ДОУ

11.4512.30

12.30 15.30

15.30
16.00

–

16.00
16.20

–

16.20 –
17.30

07.30 17.30
10часов
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.Длительность времени

539

на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21.

Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент

Утренний
прием детей,
игры,
самостоятельна
я деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10
минут)

КГП/подготовк а
к приему пищи.
Завтрак.

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Обеспечение
постепенного
вхождения
ребенку в жизнь детского сада;
создание
спокойного
психологически
комфортного
настроя для каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимноличностного
контакта
воспитателя
с каждым ребенком;
содействовать
формированию у
детей
чувства общности. «Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение
детей по
интересам.
Беседы с
детьми. Наблюдения, труд.
Работа
с
портфолио.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая): физиологическая
активизация
организма
ребенка.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Самостоятельная
деятельность детей. Физическая
активность. Разные комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Формирование
гигиенических
навыковподготовки к
приему
пищи
(внешний
вид, чистые
руки).
Самообслуживание. Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение. Формирование

540

Возраст детей / Время/ Длительность
от 3-4
от 4-5 лет
От
от
лет
5-6 лет
6-7
лет
7.30 7.30 7.30 7.30 8.20
8.20
8.20
8.20

8.20 8.45

8.20 8.45

8.20 8.45

8.20 8.45

культуры

Утренний сбор
(«Детский
совет»)

Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
проведение
педагогической
диагностики

«Свободная
игра»

еды.
Самообслуживани
е.(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Этикетные формы
приема
пищи. Объяснение
особенностей
приготовленных
блюд, их значения дляздоровья
человека.
Мотивация
к
образовательной деятельности.
Проблемные,игровые,
образовательные ситуации.
Содействие созданию
у
детей позитивного и
деятельностного
настрояна образовательную
деятельность. Совместное
планирование образовательной
деятельности
Специально
организованные
занятия
осуществляемые
в процессе
организации различных видов
детской
деятельности.
Образовательные ситуации на
игровой
основе.
Обучение,
воспитание и развитие детей в
различных видах общения и
деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических особенностей
Обеспечение
условий
для
переноса
в
свободную
деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в
разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная пространственная
предметно- развивающая среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Общение
с
взрослым
и
совместные игры со сверстниками
под
руководством взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями

541

8.45 9.00

9.00 –
9.40

9.40–
10.30

8.45 9.00

9.00 –
9.50

9.5010.30

8.45 9.00

9.00 –
10.05

10.0510.30

8.45 9.00

9.00 –
10.50

-

-

Второй завтрак

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

КГП/подготовка
к приему пищи.
Подготовка к
обеду.
Обед

(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие
смысла
музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная
активность).
Формирование культуры еды.
Самообслуживание. (соблюдение
правил приема пищи, правильное
пользование
столовыми
приборами).
Самостоятельная деятельность
детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности одевания,
раздевания(уход за
одеждой
иобувью).
Оказание
помощи
друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности.Создание услови
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные
игры справилами;
игровые
упражнения;
соревнования;
народныеигры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие художественноэстетического восприятиядетей к
окружающей
Формирование гигиенических
навыков.Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности раздевания
потребности
ухода за
одеждой
и
обувью(складывать правильно
ина место), взаимопомощи.
Формирование гигиенических
навыков подготовки
к
приемупищи.
Формированиекультуры еды.
Формирование навыков
культурного поведения застолом
(соблюдение правил приема
пищи,правильное пользование
столовыми
приборами).
Формы этикета.

542

10.30
–10.40

10.30 –
10.40

10.30
- 10.40

10.30

10.40
-11.40

10.40
-12.00

10.40 12.20

10.50
-12.30

11.40
-12.30

12.00
-12.40

12.20 13.00

12.30
-13.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Подъем,
закаливающие
процедуры

КГП/подготовка
к приему пищи.
Полдник.

«Свободная
игра», общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и
выбору детей.

Вечерний круг

Формирование(соблюдение)
гигиенических навыков
подготовки
ко
сну
(гигиенические процедуры,
настрой).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,настрой на сон).
Восстановление
психофизического потенциала
ребенка.Воспитание потребности
в здоровом
образе
жизни. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий
для
постепенногофизиологического
пробуждения детей.
Физиологическая активизация
организма ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни. Гимнастика пробуждения
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических
навыков (умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации технологии
выполнениягигиенических
процедур.Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом
Самостоятельная (свободная)
деятельность детей. Обеспечение
условий для переноса в
свободную
деятельность
знаний, умений и навыковдетей,
полученных вразных формах
образовательной деятельности.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня, интересам
детей.
«Свободная
игра»
детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Проблемныеситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах развития
детей по
интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).

543

12.30
-15.30

12.40
-15.30

13.00 15.30

13.00
-15.30

15.30
–15.5

15.30
-15.50

15.30
–15.50

15.30
-15.50

15.20
-16.30

15.20
-16.30

15.50
–16.30

15.50
-16.30

-

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

Уход детейдомой

Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с педагогом
подведение
итогов дня
(недели) детьми. Минутки
рефлексии.
Самооценка, самоанализ,
самоконтроль.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Оказание
помощи
друг
другу(помощь воспитателя
и
наиболее активных
детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Укрепление здоровьядетей
и
совершенствование основных
видовдвижений.
Коллекционирование. Реализация
проектов.Решение ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные
игры,
Наблюдения поинициативе детей
или воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Индивидуальная работа сдетьми.
Взаимодействие сродителями.
Рассказывоспитателя о детях,
результатах дня и опредстоящем
дне.

16.30 –
17.30

16.30 –
17.30

16.30 –
17.30

16.30 –
17.30

07.30 - 17.30
Итого: реализация образовательной
10 часов
деятельности (ОП ДО) в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение
дня.Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 2 до 3лет
теплый период года (июнь – август)
Режимный
момент

Прием детей на
улице, общение,
«свободная

Образовательная деятельность в режимныхмоментах

Обеспечить постепенное вхождение ребенкув жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого
ребенка; способствоватьукреплению

544

Возраст
детей /
Время/
Длительн
ость
2-3 года
7.30-8.10

игра»
Утренняя
гимнастика.
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживние
, взаимопомощь).

интимно-личностногоконтакта воспитателя с каждымребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности. Прием
детей. Предметная деятельность и игры с составнымии динамическими
игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), двигательная активность, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматриваниекартинок и
др.
Физиологическая активизация организмаребенка. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,пальчиковая).
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
гигиенические
(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.Фольклорное,
процедуры
литературно-художественноесопровождение. Индивидуальная работа с
Подготовка к
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
завтраку
(мытьерук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Завтрак
Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование навыков культурногоповедения за столом (соблюдение
правил приема
пищи,
правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные формы
Содействие созданию у детей позитивного идеятельностного
Игры для
настроя на образовательную деятельность.
развития мелкой
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам.
моторики рук,
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
сенсорные игры
адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную
деятельность знаний,умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
Подготовка
к
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
прогулке
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
Прогулка.
Возвращение
с (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
пословицы, поговорки, загадки, стихи).
прогулки
радостного,
приподнятого
настроения.
(самообслуживание Создание
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
, взаимопомощь).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки,
экскурсии,
близкиепрогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к
окружающейдействительности.
Созерцание красоты природы на участке илиза его приделами. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельнаяхудожественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.

545

8.10 - 9.00

9.00 - 9.20

9.30 11.45

«Свободная игра» детей по интересам.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Второй
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
завтрак
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Гигиенические
Формирование
гигиенических
навыков подготовки
процедуры.
к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
Подготовка к
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурнообеду
гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
Обед
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка
ко
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
сну
(соблюдение) гигиеническихнавыков подготовки ко сну (гигиенические
Дневной сон
процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная
Подъем.
деятельность
детей.Выполнения
гигиенически
Ленивая
процедур.Колыбельные песни при
засыпании
(малышам).
гимнастика.
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.Релаксационнаяподготовка
(успокоение,настрой на сон).
Гигиенические
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
процедуры.
Температурный режим –17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
Подготовка
к
гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
полднику
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Полдник
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Подготовка
к Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
прогулке
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
(самообслуживание) воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово(пословицы,
Прогулка.
поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка
к
прогулке (самообслуживание). Укрепление
здоровья
детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры,
наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
«Свободная игра» детей.

Итого

10.3010.45
11.4512.30

12.30
15.30

-

15.30
16.00

–

16.00
17.30

–

7.30 17.30 /
10часов

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
теплый период /июнь-август/
Режимный
момент
Утренний
прием детей,
игры, общение
Утренняя

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Обеспечение
постепенного
хождения
ребенку в жизнь
детского
сада; создание
спокойного
психологически

546

Возраст детей / Время/ Длительность
от 3-4
от 4-5 лет
от
от
лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30 7.30 7.30 7.30 8.30
8.30
8.30
8.30

гимнастика .
Возвращение с
прогулки.

КГП/подготовк а
к приему пищи.
Завтрак.

Свободная
деятельность
воспитателя и
детей

комфортного настроя для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению
интимно-личностного контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства
общности.
«Свободная
игра»
(дидактические, настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
игры малой подвижности),
самообслуживание
или
бытовой
труд и др. Общение детей по
интересам.
Наблюдения, труд.
Самостоятельная деятельность
детей.
Физическая активность. Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая, гимнастика
с
предметами,
ритмическая.
Музыкальное сопровождение.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи
(внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных
в разных формах совместной
деятельности. Обогащенная
пространственная предметноразвивающая среда, адекватная тем
дня. «Свободная игра» детей,
рганизованная по собственной
инициативе.
Индивидуальная ьработа
по
плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по
интересам. Игровая,
продуктивная,познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность,

547

8.30 –
9.00

8.30 –
9.00

8.30
9.00

09.00 –
09.30

09.00 –
9.30

09.00 –
9.30

–

8.30
9.00

–

09.00
9.30

–

-

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Возвращение с
прогулки
КГП/подготовк а
к приему пищи.
Обед. Подготовка
ко сну.

Дневной сон
Постепенный
подъѐм,
пробуждающая
гимнастика,
воздушные и
водные
процедуры

Подготовка к
приему пищи.
Полдник
«Свободная
игра»

коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные
игры детей.
«Свободная игра».
Самообслуживание. (соблюдение
правил умывания, приема пищи,
правильное пользование столовыми
приборами).
Игры, досуги, «свободная игра».
Физиологическая активизация,
закаливание
организма
ребенка.
Формирование навыков
самообслуживания, аккуратности,
культуры
еды. Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни. Создание
условий для
постепенного физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая активизация
организма ребенка. Гимнастика
пробуждения «ленивая»
гимнастика.
Формирование навыков
самообслуживания, аккуратности,
культуры еды.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная
теме
дня.
«Свободная игра» детей,
организованная по собственной
инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность
в центрах
развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,

548

9.00 –
10.30

9.00 –
10.30

9.00 –
10.30

10.3010.40

10.3010.40

10.3010.40

10.3010.40

10.40 –
12.00

10.40 –
12.10

10.40
- 12.30

10.312.40

12.0012.30

12.10
-12.40

12.3015.30

12.4015.30

13.0015.30

13.0015.30

15.30
-15.50

15.30
-15.50

15.3015.50

15.30 15.50

15.50
-16.10

15.50
-16.10

15.50 –
16.10

15.50 16.10

12.30 –
13.00

9.00 –
10.30

12.50 –
13.00

-

Подготовка к
прогулке.
Прогулка Уход
детей домой

музыкально-художественная,
двигательная деятельность,
коммуникативная,
трудовая,
чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Оказание помощи друг другу(помощь
воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация
на
прогулку
(содержание, проблемныеситуации).
Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровьядетей
и
совершенствование основных видов
движений.
Коллекционирование. Реализация
проектов.Решение ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные
игры,
Наблюдения поинициативе детей или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа сдетьми.
Взаимодействие сродителями.
Рассказывоспитателя о детях,
результатах дня и опредстоящем дне.

16.10 –
17.30

16.10 –
17.30

16.30 –
17.30

16.10 –
17.30

Итого
7.30 -17.30 / 10 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, педагоги,
родители (законные представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания
и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО

549

-

«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребенка в ДОО
- Постепенное увеличение времени пребывания ребенка в ДОО (индивидуально
для каждого ребенка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная
форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после
болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
• режим работы ДОО,
• продолжительность учебного года,
• количество недель в учебном году,
• перечень проводимых праздников для воспитанников,
• сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
• выходные и праздничные дни,
• продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия,
проводимые в летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается директором ДОО.
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются
директором образовательного учреждения и доводятся до всех участников
образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым календарным учебным графиком.
550

-

Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 29.08.2022г. № 1505 в
годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Возрастная группа
Содержание

Кол-во возрастных групп
Продолжительность
учебной недели
Время
работы
возрастных групп
Нерабочие дни

Возрастна
я группа от
2-3 лет

Возрастна
я группа
от 3-4 лет

2

1

Возрастна Возрастна Возрастна
я группа
я группа я группа
от 4-5 лет от 5-6 лет от 6-7 лет

1

1

1

5 дней (с понедельника по пятницу)
10 часов в день (с 7.30 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни

Начало учебного года

01.09.2023

Окончание учебного года
31.05.2024
Продолжительность
37 недели
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
16 недель
2 полугодие
21 неделя
не более 10
не более не более 20 не более не более 30
Продолжительность
минут
15 минут
минут
25 минут
минут
занятий
Сроки проведения
Входная – 3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
диагностики
Итоговая – 3-4 недели мая (не более 2-х недель)
Летнийобразовательно
01.06.2023 - 31.08.2024
-оздоровительный
период
С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим
занятий, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.
Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10 часовое пребывание
воспитанников с 7.30 до 17.30.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП
2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников возрастных групп:
Продолжительность занятий:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
551

-

Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине
дня:
- для детей от 2 до 3 лет – 30 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 40 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми возрастной группы от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет занятия
осуществляются только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так
и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более
25 минут в день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с
перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на
проведение занятия с детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому
развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны
медицинского работника.

552

-

Учебный план МБДОУ № 1 на 2023– 2024 год
по реализации образовательной программы дошкольного образования
с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет)

Образоват
ельные
области

Виды
деятельности

Познавател
ьное
Развитие

Познавательнои
сследовательска
я
деятельность и
экспериментиро
вание

Речевое
развитие

Социально
–
коммуника
тивное
развитие

Речевая
деятельность
и
Общение со
взрослыми и
сверстниками

предметная
деятельность и
игровая,
элементарная

неделя

3-4 года
месяц

год

неделя

Количество занятий
4 – 5 лет
5 – 6 лет
месяц
год
неделя
месяц

Сенсорные эталоны
и познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир

1

4

36

1

4

0,5

2

18

0,5

2

природа

0,5

18

0,5

Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте

1

36

1

Интерес к
художественной
литературе
В сфере социальных
отношений
В области основ
гражданственности
и патриотизма

2
4

36

год

неделя

год

2

8

72

2

18

0, 5

2

18

0,5

2

18

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

4

36

1

36

1

4

36

36

1

4

36

1

4

4

В совместной деятельности детей друг с другом и со взрослыми

553

6 – 7 лет
меся
ц
8

72

трудовая
деятельность

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Физическо
е развитие

Изобразительна
я деятельность
и
конструировани
е из разных
материалов по
образцу,
условию и
замыслу
ребенка;
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность

Всего в обязательной части
по СанПин
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

В сфере трудового
воспитания
В области
формирования
основ безопасного
поведения
Финансовая
грамотность

лепка
аппликация
Рисование
Конструктивная
деятельность

В совместной деятельности детей друг с другом и со взрослыми, самостоятельная деятельность

0,25

1

9

0,25

1

9

-

0,5
0,5
1

2
2
4

18
18
36

0,5
0,5
1

2
2
4

18
18
36

В совместной деятельности детей друг с другом и со
взрослыми

1
1
1

4
4

36
36

1
1
1

4
4
4

36
36
36

0,25

1

9

0,25

1

9

4

Музыкальная
деятельность

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

Физкультура
(в помещении)
на улице

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

1

4
10

36

1

4
10

36

1

4
13,5

36

1

4
13,5

36

Проектная
деятельность

в режимных моментах

в режимных моментах

554

в режимных моментах

в режимных моментах

Всего по СанПин

Длит - ть одного
занятия
Кол – во занятий в
день
I половина
II половина
Учебная нагрузка в
день

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

2

2

3

3

2
30 мин

2
40 мин

3
90 мин.

Общее время/ кол во занятий в
неделю
месяц
год

2 ч 30 мин /150 мин
10

3 ч 20 мин /200 мин
10

2
не более 1 раз в день .
50 или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
6 ч 25 мин /375 мин
13,5

6 ч 45 мин/405мин
13.5

10 ч /40
90 ч/360

13 ч 20 мин/40
120час/360

205ч/ 1500
225 час/ 13500

27 ч/1620 мин
243 ч/ 14580 мин

Учебный план МБДОУ № 1 на 2023– 2024 год
по реализации образовательной программы дошкольного образования
с детьми раннего возраста (2 – 3 лет)
Образовательные
области

Виды
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Познавательное
Развитие

экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто);

Сенсорные эталоны и познавательные действия

Речевое развитие

Количество занятий
2 – 3 года
неде
месяц
год
ля
1
4
36

Математические представления
Окружающий мир

0,5

2

18

Природа

0,5

2

18

Формирование словаря
Звуковая культура речи

2

8

72

речевая деятельность,
Ситуативно-деловое общение

555

-

Социально –
коммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками
под руководством взрослого

Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе

предметная
деятельность,
игровая,
самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия,
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством
взрослого

В сфере социальных отношений

Изобразительная деятельность и
конструирование из разных
материалов по образцу, условию
и замыслу ребенка;

лепка
Рисование
Конструктивная деятельность

В совместной
деятельности детей друг с
другом и со взрослыми
В
совместной
деятельности детей друг с
другом и со взрослыми

1
1

4
4

36
36

в совместной деятельности
с педагогом

Музыкальная деятельность

2

8

Физкультура
(в помещении)
на улице

1

8

72

Физическое развитие
Двигательная деятельность

Всего в обязательной части по СанПин
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Проектная деятельность

556

1

72

4
36
10
в режимных моментах

Всего по СанПин

Длительность одного занятия
Кол - во занятий в день
I половина
Учебная нагрузка в день
Общее время/ кол - во занятия в
неделю
месяц
год

557

10 мин
2
2
20 мин
1 ч 40м/100 мин
10
6ч 40м/40
60 ч/360

-

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

558

Направление
воспитания

Дата

ПозН

1

ТН

27

СН

1

Календарь
образовательных
событий

СЕНТЯБРЬ
День знаний
День
работников
дошкольного
образования

День пожилых
людей

ДНН

4

Всемирный день
животных

ПозН

15

Всемирный день
математики

ПатН

ПатН

4

16

Образовательное
событие, проект

Возрастная
группа

Партнеры
по
взаимодей
ств
ию

День знаний

Дети 4-7
лет
Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет

МБОУ
СОШ
№6

«Детский сад,
семья и я»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
ОКТЯБРЬ
«Бабушкины
игрушки»
«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо моей
бабушке»
- акция «Творим
добро помогаем
животным»

«Все профессии
нужны все
профессии важны:
математик»
«Занимательная
математика»
«Математика царица наук»
НОЯБРЬ
День народного
«Россия - Родина
единства
моя».
«Сила России
в единстве народа»
«Русская берѐзка»
«Я и другие»

Международны
й день
толерантности

«Культура
гостеприимства»
«Понимание.
Миролюбие»
559

Дети от
5-7 лет
Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет

Бабушк
ии
дедуш
ки

Дети от
5-7 лет
Дети от
2-7

Воспитате
ли

Дети от 56 лет

Воспитат
ели
Родители

Дети от
4-5 лет
Дети от 67 лет
Дети от 57 лет

Библиотек
а

Дети от
2-5 лет
Дети от Воспитател
2-4 лет и
Дети 4от Родители
-5 лет
Дети от
5-7 лет

-

ДНН

5

День
добровольца
(волонтера)

СН

31

Новый год

ПозН

16

День Российско
й печати

ЭЭН

27

День рождения
П.П. Бажова

ЭЭН

14

ПатН

23

Международны
й день дарения
книги
День
защитников
Отечества

ЭЭН

3

Праздник
«Масленица»

СН

8

Международны
й женский день

ЭЭН

8

Международны
й день
кукольника

ЭЭН

21

Всероссийская
неделя музыки
для детей и
юношества

ДЕКАБРЬ
Акция «Наши
добрые дела»
«Впустите в сердце
доброту»
«Новый год
семейный
праздник»
ЯНВАРЬ
«Письмена»
«Русский
печатник»
«Сказы П.П.
Бажова»
ФЕВРАЛЬ
«День дарения»
«Наши папы»
«Наша армия
сильна - охраняет
мир она»
МАРТ
«Русские обычаи»
«Пусть всегда
будет мама!»
«Никого роднее
мамы в целом мире
нет»
«В кармашках
детства: кукла»
«Народная
игрушка»
«Музыка в жизни
ребенка»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
композиторы,
музыканты»
«Музыка народов
Урала»
АПРЕЛЬ

560

Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-7 лет

Родители

Родители

Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
5-7 лет

Библиотека

Дети от
3-7 лет

Библиотека

Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет

Родители

Дети от
2-7 лет

Библиотека

Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет

Родители

Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-4 лет
Дети от
4-5 лет

Библиотека

Дети от
5-7 лет

Воспитатель
Родители

-

ДНН

1

Международны
й день птиц

ПозН

12

День авиации и
космонавтики

ПозН

13

ПозН

22

ПатН

9

ЭЭН

18

ЭЭН

СН

ПатН

29

1

5

Фестиваль
технического
творчества
«Техно-квест»
Международны
й день Земли

«Птицы, живущие
с нами. Кормушка
для птиц»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
космонавт, летчик»
«Космические
путешественник»
«Этот
фантастический
космос»
Фестиваль
технического
творчества «Техноквест»
«День Земли»
«Друзья планеты
Земля»
МАЙ
«Бессмертный
полк»

День Победы
советского
народа в
Великой
Отечественной
войне
Международны
й день музеев

Международны
й день танца

«Наши открытия»
«Вчера. Сегодня.
Завтра»
«Прошлое,
настоящее и
будущее родного
города. Уральского
региона»
«Страна музыки и
танца»
«Танцы народов
Урала»
ИЮНЬ
«День защиты
детей»
«Дети мира»

Международны
й день защиты
детей
День эколога

«Зелѐный мир
вокруг нас»
561

Дети от
2-7 лет

Воспитател
и

Дети от
4-5 лет

Библиотека

Дети от
5-7 лет
Дети от
6-7 лет
Дети от
5-7 лет

Родители

Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет

Родители

Дети от
3-7 лет

Воспитатели

Лети от
2-4 лет
Дети от
4-5 лет
Дети от
5-7 лет

Воспитатели
Родители

Дети от
2-5 лет
Дети от
5-7 лет

Воспитат
ели

Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-5 лет

Родители
Воспитатели
Библиотека

-

СН

9

Международны
й день друзей

ПатН

20

Праздник
«Троица»

«Главная книга
природы»
«Дружба - это
радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг. Дружба.
Солидарность»
«Русские обычаи»

ФОН

5

День ГИБДД

СН

8

ФОН

18

Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
День создания
органов
государственног
о пожарного
надзора

ФОН

ЭЭН

14

19

День
Физкультурника

Три спаса

Дети от
5-7 лет
Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от
2-7 лет

Воспитатели

«Народный
дом»
Родители

ИЮЛЬ
«Безопасность на
дороге»

Дети от
2-7 лет

ОГИБДД
ОМВД
России по г.
Артемовский

«Праздники нашей
семьи»

Дети от
2-7 лет

Родители

«Кошкин дом»

Дети от
2-3 лет
Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет

Артемовско
е отделение
ВДПО

«Спички детям не
игрушки»
«Все профессии
нужны все
профессии важны:
пожарный
АВГУСТ
«Мы со спортом
дружим, и растем
здоровыми»
«Мои спортивные
успехи и
достижения»
«Русские обычаи»

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно нравственное направление
ЭЭН – этико- эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

562

Дети от
3-5 лет
Дети от
5-7 лет
Дети от 4
до 7 лет

Родители

-

563

-

ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

В рамках части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, используются: методическое обеспечение программы «Самоцвет» авт.
Толстикова О.В.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Наиболее
педагогически
ценными
для
реализации
парциальной
образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национальнокультурными и художественными традициями, климатогеографическими и
географическими особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с
народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной
взрослыми
предметной
развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
564

-

Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.
к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются
от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного
и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в
развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
565

-

того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия
народной музыки; - пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской
исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности
движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательные области
(направления развития)

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Ранний возраст

566

Дошкольный возраст

-

Социальнокоммуникативное •
Толстикова
О.В.,
развитие
Трофимова
О.А.
Дягилева
Н.В,
Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний
возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
•
Трофимова
О.А.,
Толстикова О. В. Кейс
«Реализация
культурных
практик детей раннего
возраста».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком раннего возраста
в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова,
О.
В.
Толстикова. Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

567

Толстикова
О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
•
Толстикова
О.В.
Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие:
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
разработано для реализации
парциальной
образовательной программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова О.В. Кейс
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие:
духовнонравственная
культурная практика»

-

разработано для парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Культурная практика игры и
общения» разработано для
парциальной образовательной
программы
дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Трофимова О. А. Кейс
«Культурная практика игры и
общения». Учебное пособие
парциальной ОП ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
•
Закревская О.В. и др.
Учебное пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда»
разработано для парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Кейс
««Культурная
практика самообслуживания и
общественнополезного труда».
Учебное пособие парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
568

-

взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская,
Е.
А.
Жданова,
В.
В.
Скоморохова
и
др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова
О.А.
Кейс «Духовно-нравственная
культурная практика» Учебное
пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего и
профессионального
Свердловской
Государственное
образовательное

Познавательное
развитие

образова
ния
области,
автономн
ое
учрежден
ие

дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.
Толстикова О.В., Трофимова
•
Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа образовательная
программа
дошкольного образования
569

-

«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
•
Трофимова О.А., Толстикова
О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности /
О.
А.
Трофимова,
О.
В.
Толстикова. Министерство общего
и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

570

дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
•
Толстикова
О.В.,
Скотников О.А., Шестакова
Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования» разработано
к парциальной образовательной
программе
дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Неганова
М.Б.,
Гильманова
О.Л.
Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности познавательное
развитие:
культурная
практика
«Познание» разработано для
парциальной образовательной
программы
дошкольного
образования «СамоЦвет».
•
Толстикова О.В. и др.
Учебное пособие по реализации
сенсомоторной
культурной
практики
в
модуле
образовательной деятельности
«Познавательное
развитие:
«Сенсомоторная
культурная
практика» разработано как
методическое
обеспечение
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
•
Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная культурная

-

практика». Учебное пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области,
Закревская
О.
В.,
Толстикова О. В. и др.Кейс
«Культурная
практика
познание». Учебное пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика конструирования».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
– 2018. – 256 с.
Конструирование:
открываем будущее вместе.
Парциальная
образовательная программа
для
детей
дошкольного
возраста. –
Екатеринбург: ИРО. – 2016 –
260с.

571

-

Речевое развитие

•
Толстикова
О.В.,
Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
•
Трофимова
О.А.,
Толстикова О. В. Кейс «Реализация
культурных практик детей раннего
возраста».
Учебное
пособие
парциальной ОП

572

Толстикова
О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
Толстикова О.В. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие» в 2-х частях:
«Культурная
практика
литературного

-

ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

573

детского
творчества»
и
«Речевое
развитие»
разработано
парциальной
образовательной программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова
О.В.,
Сенова О.Н. Методические
рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие в 2-х частях:
«Речевая
культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к парциальной
образовательной программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова О. В. и др.
Кейс «Культурная практика
литературного
детского
творчества».
Учебное
пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности
/
О.
В.
Толстикова,
И.
Л.
Аржанникова,
О.В.
Савельева, Н. В. Шестакова и
др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,

-

2018. – 336 с.
•
Развитие речи детей:
программа,
методические
рекомендации,
конспекты
занятий, игры и упражнения /
авт.-сост. О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. - М.: Вентана
- Граф, 2008.
•
Толстикова, Сенова
О.Н.
Методические
рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие в 2-х частях:
«Речевая
культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к парциальной
образовательной программе
дошкольного образования

574

-

«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Кейс
«Речевая
культурная
практика».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности /
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О.
В.
Толстикова,
О.
В.
Савельева, Н. В. Шестакова и
др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.
•
Трофимова
О.А.,
Толстикова О.В. Развитие
речи детей дошкольного
возраста
посредствам
современных конструкторов»
–
Методические
рекомендации.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017.

575

-

Художественноэстетическое •
Толстикова
О.В.,
развитие
Трофимова
О.А.
Дягилева
Н.В,
Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
•
Парциальная
образовательная программа
для детей раннего возраста
(2-3 года) «В кармашках
детства: кукла».
•
Трофимова
О.А.,
Толстикова О. В. Кейс
«Реализация
культурных
практик
детей
раннего
возраста».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности / О. А.
Трофимова,
О.
В.
Толстикова. Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное

576

Толстикова
О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
•
Дягилева
Н.В.
Пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного
творчества» разработано для
парциальной
образовательной программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Дягилева Н. В. и др.
Кейс «Культурная практика
детского изобразительного
творчества».
Учебное
пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования

-

учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
•
Чудиновских Е.А. Учебное
особие модуля образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие: «Культурная практика
детского
музыкального
творчества»
разработано
к
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Чудиновских
Е.
А.
Кейс
«Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
Свердловской

577

образования
области,

Государственное

автономное

образовательное

учреждение

-

дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
•
Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие: культурная практика
театрализации» разработано для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
•
Трофимова
О.А.
Кейс
«Культурная
практика
театрализации». Учебное пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности /
О.А.
Трофимова
и
др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2018. – 122 с.

578

-

Физическое
развитие

•
Толстикова
О.В., Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Трофимова
образовательная
О.А. Дягилева Н.В, Закревская парциальная
дошкольного
О.В.
и
др.
парциальная программа
«СамоЦвет».
образовательная
программа образования
Дошкольный
возраст.
–
дошкольного образования
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
«ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А. Учебное
•
Трофимова
О.А., •
пособие
по реализации модуля
Толстикова
О.
В.
Кейс
деятельности
«Реализация
культурных образовательной
«Физическое
развитие:
практик
детей
раннего
Двигательная культурная практика»
возраста».
парциальной
Учебное пособие парциальной разработано для
программы
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по образовательной
освоению культурных практик и дошкольного
образования
социальных
ценностей «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ребенком раннего возраста в ДПО СО «ИРО», 2017.
совместной со взрослым и •
Дягилева
Н.В.
Учебное
самостоятельной деятельности / пособие по реализации модуля
О. А. Трофимова, О. В. образовательной
деятельности
Толстикова.
Министерство
«Физическое развитие: культурная
общего и профессионального
практика здоровья» разработано для
образования
Свердловской
парциальной
образовательной
области,
Государственное
дошкольного
автономное
образовательное программы
образования
«СамоЦвет».
учреждение дополнительного
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
профессионального
образования
Свердловской «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская
области «Институт развития •
О. В. И др. Кейс «Двигательная
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО культурная практика». Учебное
пособие
парциальной
«ИРО», 2019. – 128 с.
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и
др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
579

-

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.– 180
•
Дягилева Н. В. Валова О. Ю.
и др.

580

-

Кейс
«Культурная
практика
здоровья».
Учебное пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
профессионального
Свердловской

общего

и

образования
области,

Государственное

автономное

образовательное

учреждение

дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 247 с.

581

-

Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части ОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
ОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации ОП ДО, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников,
их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1
уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2
уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП ДО и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все
направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3
уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той
образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для
этого в каждом ДОО выделяются общие темы организации деятельности детей,
охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников,
что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего
характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть
использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что
позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь
целостности и комплексности планирования.

582

-

Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той
образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для
этого в ДОО выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все
направления развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
физического и художественноэстетического развитие дошкольников, что позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно
критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития. То есть далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть
включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность
нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким
планированием от достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность
работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в
группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальному руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу)
более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации
тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в
реальной группе с учѐтом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать
тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на
основании географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и
других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах,
решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы

Возможности программы

Ребенок должен быть включен в
разнообразные виды деятельности
через групповые, подгрупповые и
индивидуальные занятия, в
совместную работу педагога с
детьми, в самостоятельную
деятельность.

Групповые формы: утренний сбор, итоговый
сбор, физкультурные и музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы:
работа в центрах активности.
Ребенок любого возраста найдет себе занятие
по интересам и возможностям - там, где он не
умеет действовать, он может наблюдать и
учиться у более старших детей. Там, где
старшие заняты своими проектами, у
воспитателя высвобождается время для
обучения младших детей.

583

-

В основе образовательной
деятельности
ставится
индивидуальный подход.

Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)
планирование с учетом
инициатив ребенка.

Каждый ребенок каждый день имеет
возможность выбора содержания, вида и
способа деятельности, места, партнера,
длительности
работы
над
проектом.
Продвижение ребенка, приобретение новых
навыков и умений оценивается по отношению
к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется
еженедельно/ ежедневно. План
разрабатывается взрослыми вместе с детьми.

Работа воспитателей строится на
основе результатов
педагогических наблюдений
достижений ребенка.

Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое наблюдение за детьми,
выделяются сильные и проблемные стороны их
развития. Видение особенностей и перспектив
их развития согласовывается с родителями. На
результатах
наблюдений
основывается
планирование образовательных задач.

Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.

Поощряется присутствие родителей в группе,
родители принимают участие в планировании и
реализации
тематических
проектов.
Воспитатели и родители ведут совместно
наблюдение за ребенком.

«Детский совет»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор)
называется время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это
может быть приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети
делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация ее результатов.
Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение
которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для
детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети
старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20
минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут,
постепенно увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и
веселый. При этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть
на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя
комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой
вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка
формой работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
584

-

5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо
слышит, о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
-Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
-Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
-Обмениваются новостями, задают вопросы.
-Вырабатывают правила и нормы поведения.
-Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1.
Какое у вас настроение?
2.
У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3.
У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4.
Кто очень хочет задать вопрос?
5.
Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6.
О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7.
Что бы ты хотел уточнить у...?
8.
Что бы вы хотели посоветовать...?
9.
Как бы ты поступил?
10.
Чем нам эта новость поможет?
11.
Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12.
Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10.
Как ты это будешь делать?
11.
С чего ты начнешь?
12.
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13.
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14.
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15.
Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с
организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1.
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2.
Ощущение общности и внимания к каждому.
585

-

3.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются
на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:
•
«Центр конструирования»;
•
«Центр книги»;
•
«Центр игры и общения»;
•
«Центр творчества»;
•
«Центр логики и математики»;
•
«Центр экспериментирования»;
•
«Центр двигательной активности»;
•
«Центр безопасности»;
•
«Центр познание и коммуникации»;
•
«Центр театрализации и музицирования»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора
воспитателем центра служит:
1.
сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2.
необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом
размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3.
необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4.
необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет
ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность
ребенка в самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если
работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно
справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и
трудности, - воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и
поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми
результата (и в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель
ориентирует детей во времени:
«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
Пообщаться по поводу прожитого дня.
Обменяться впечатлениями.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое
поведение в группе.
Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
586

-

выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова,
прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о
своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок
планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно
поместить (повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для
объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1.
Ты выполнил все, что задумал?
2.
Кто тебе помог, что тебе помогло?
3.
Какой результат у тебя получился?
4.
Ты доволен своей работой?
5.
Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6.
Чему ты сегодня научился?
7.
Что новое тебе удалось узнать?
8.
В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9.
Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10.
Ты планируешь продолжить свою работу?
11.
Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
•
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного
уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье,
уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
•
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности
группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе.
Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по
индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом,
чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в
результате пережить чувство успеха.
•
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует
индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают
на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами
осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности
или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из
двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя
гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель
может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая
работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
587

-

Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности
каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
•
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу,
или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
•
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном
темпе. ОП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда,
наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
•
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно.
Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся
сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей
осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для
реализации ОП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое,
интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке
какой-либо проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного
блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни
на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это
то, что возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…».
Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его
потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как
минимум двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения
конкретно для детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация
проектно-тематического
подхода
требует
от
педагога
следующихумений:
-самостоятельно конструировать образовательную деятельность; анализировать и
принимать решения;
-работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ» (содержание
деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в
групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за
растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы
ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
588

-

Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности
ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана,
наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут
меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какоето время может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его
обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов
действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и
ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых
найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе
с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет»
книжку, ктото делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно
представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как
более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»),
так и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами
детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет
разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Для заполнения модели четырех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели четырех вопросов - Что вы знаете?
Что вы хотите узнать?
Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что вы знаете?

Что вы хотите
узнать?

Что надо
сделать, чтобы
узнать?
589

Что нового узнали?

-

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в
способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
-о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
-о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
-чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
-каких результатов можно ожидать,
-о чем можно поговорить с ребенком дома,
- какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в
группе родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая
имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для
записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА
для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы
взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный
аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива
преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются,
какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
конструирования»

«Центр
изобразительного
творчества»

«Центр кулинарии»

«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
зарождающейся
грамотности»

«Центр игры и
общения»

«Центр
математи ки и
манипулятивных
игр»

«Центр
песка воды»
и
«Центр
исслед
открытий»
овани
«Центр здоровья и
движения»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей,
подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности:
книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень
590

-

сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена
тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во
многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность
работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем
центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их
ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем
будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня
будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут
сегодня, кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель
определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о
своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает
дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что
ты хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе,
либо называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной
деятельности, либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном
случае, высказывания старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они
помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться
планировать, высказываться.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К УЧАСТИЮ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист
с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на
одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных
способах участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом
личных склонностей, умений и способностей.

591

-

Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая
форма участия.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ И ПАРТНЕРОВ ПО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НЕПРЕРЫВНО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе
заключения с ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где
прописаны формы для участия в реализации ОП ДО.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 1 разработана
авторским коллективом учреждения на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от
08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 N 72264))
на
основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847);
Программа позволяет
реализовать основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. На основе Программы детского сада строится образовательный
592

-

процесс для детей дошкольного возраста (2-7 лет) в группах общеразвивающей
направленности.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения.
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание
условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка.
Содержание Программы Образовательные задачи и содержание образовательной
работы разнесены по 5 областям, заданным федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие). Кроме того,
в комбинированных группах для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
реализуется коррекционно-развивающее направление (речевые нарушения, задержка
психического развития).
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
•
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
•
в ходе режимных моментов;
•
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности; в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что
дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
В МБДОУ № 1 функционирует 6 группы полного дня:
▪
группа раннего возраста – дети с 2 до 3 лет
▪
младшая группа – дети с 3 до 4 лет
▪
средняя группа – дети с 4 до 5 лет
▪
старшая группа – дети с 5 до 6 лет
▪
подготовительная группа – дети с 6 до 7 лет
В МБДОУ принимаются воспитанники независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, отношения к религии.
Используемые Примерные программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 1
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 О внесении изменений
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 N 72264) на основе Федеральной
образоватлеьной программы дошкольного образования Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 N
1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847);) и с
использованием следующих парциальных программ:
593

-

- программа «Самоцвет» (авт. Толстикова О.В)
Характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями. Среди
которых: анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и круглых столов по
актуальным вопросам, мастер-класс, совместные проекты, беседы с родителями, день
открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности МБДОУ за
календарный год, консультация для родителей, тематические встречи с родителями,
открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности детей, совместные
утренники и развлечения, выставки детских работ, общение с родителями.
Перед педагогическим коллективом МБДОУ стоит цель: сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников: - открытость детского
сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного
процесса;
психолого-педагогическое просвещение;
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; - взаимодействие
педагогов с советом родителей.
Модель взаимодействия педагога и родителей:
Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение;
беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со стороны
родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
Второй этап – обще профилактический - включает в себя наглядную агитацию
(стенды, консультации, информационные буклеты), со стороны родителей – встреча со
специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий.
Третий этап – индивидуальная работа посвящена знакомству с опытом семейного
воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, творческих мастерских,
праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны
родителей – получение консультативной индивидуальной помощи.
Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников,
круглых столов, конкурсов, выставок, деловые игры, родительский клуб, совместное
обсуждение проблем, участие родителей в совместных мероприятиях).

594

-

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов.
– М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев.
– М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н.
А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –
М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. –
1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
595

-

20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716
с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

596